增強校本教研的有效性

以校為本的教研，是將教學研究重心下移到學校，以教師在課程實施過程中面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索，是保證新課程改革向縱深發展的新策略。

正因如此，學校都將校本教研作為促進教師專業成長的重要手段，但在具體實施中也存在很多誤區，比如：問題分散、零星、膚淺；研討缺乏科學性和系統性，沒有對問題進行充分的研討；研究的結果沒有運用到實際教育教學過程中，研究成果被束之高閣；等等。

教師需求：校本教研的出發點 呂（韋華）

教師是校本教研的主體。因此，判斷校本教研是否有效的重要標準之一就是看教師的主體地位是否得到了保障。而保證教師在校本教研中的主體地位的基礎是：為滿足教師的學習和發展需要開展校本教研。筆者以宜昌市西陵區學校曾經做過的校本教研——“基于教學目標，研究語文課堂中的‘讀”為例，從開端、發展、高潮、結局、應用五個方面探討校本教研的落實。

析問題——校本教研的方向盤。校本教研的第一步是明確研究什么，即確定教研內容。從哪個方向找問題，在哪個區域找問題？什么樣的問題才是適合校本教研的？這就要“析問題”。所謂“析問題”，就是在尊重學科特點的前提下，將學科放在學校自身的資源和特色背景下，由學科教師根據自己的理解梳理當下本學科或自身在教育教學實踐中的優勢和不足，圍繞發揚優勢、克服不足提出多個具體問題，以教研組為單位整理共同的或傾向性問題作為校本教研的備選內容。

以西陵區某學校為例，教務部門檢查教案時發現教師們每課的教學目標都差不多，每個人的教學目標也大同小異，教師自己也覺得比較空泛，但怎樣才算將目標表達具體了，教師心中沒底，而且，教案目標與教學活動安排常常是兩張皮。與教師座談得知，教師普遍感到教學中提問空洞，針對性不強，教學環節設計松散，有的活動雖熱鬧，但看不出到底想干什么等。

問題出在哪里，如何解決？語文教師們經過反思，達成了一個共識，那就是課堂教學目標意識缺乏。

明需要——校本教研的力量源。明需要，就是針對分析出的問題，由學科教師自己進行反思，弄明白當下自身最需要解決的問題或迫切需要掌握的技巧或提高的能力。

許多教師認為，語文課中的“讀”是個短板，教師只要安排“讀”就只會說“讀出重音，讀出感情，讀出畫面，讀出形象”，自己都覺得不著邊際。同時也指出，即使在優質課上，“讀”的活動也是要求空洞，提問沒有針對性，“讀”與“教”脫節嚴重。于是再次有了共識，認為解決語文課中如何教“讀”是自己最想解決的問題。

教學是基于標準的教學，而每一節課的教學又一定是基于目標的教學。這樣，一個能激發大家參與熱情的校本教研就誕生了：研究教學目標的制訂與表達，研究語文課堂中“讀”的特點和教法。但是，怎樣做才能讓每個教師有最大收益呢？

做專題——校本教研的發力點。專題都是直指問題要害，確定了專題就找到了校本教研的發力點。

將以上明確的教研內容與教師們的共同需要整合起來，一個貼近教師需求的校本教研專題誕生了：基于教學目標，研究語文課堂中的“讀”。

但是，怎么做專題呢？

一線教師做教學專題研究一定得落在課堂教學上。最能影響教師的是課例，因此以解剖課例為抓手成了不二選擇。第一步是分解語文課標中關于“讀”的教學目標，再根據具體的教學內容和學生的學情對目標進行課時化；第二步是依據確定的目標設計“讀”的教學活動與環節，打造相對理想的“樣本”課；第三步是給同學科教師共同的觀課、議課方法。在這個過程中又會產生許多新的需要，如感覺到原有的知識不夠用了，感覺到理論貧乏了，感覺到原有的部分經驗不能解決現實問題了等等，于是讀書、講座等自然進入到教師們的專業生活中來了。

在每一個具體的步驟中又怎么做呢，我們的經驗是將專題分解成各式各樣的小問題，或是搜集教學中的小問題，注重從小問題的發現、整理、研討、解決入手，引導教師們做行動研究。

在做專題的過程中會產生許多問題、做法、經驗、創見……怎么讓生成的東西有意義呢？

結實果——校本教研的長生果。結實果，就是將校本專題研究的成果做實在，讓它看得見，摸得著，可重復，易借鑒。一是及時整理，強化每節課、每個活動的總結；二是以案例的形態將產生的成果固化。

經過一個學期的校本教研，“基于教學目標，研究語文課堂中的‘讀”專題結出了如下一些果實：目標意識清晰地深入到了教師頭腦，基于學生的學進行課堂設計真正成為自覺遵循的常識；梳理出了初中學段語文課標中關于“讀”的方法及要求，整理出了這些讀法的特點及應用要點；每位語文教師分析了一個著名特級教師的教學實錄，對其“讀”的教學進行鑒賞，并寫成交流文章；積累了學科教師們自己創造的一批體現“讀”的教學課例，有些還公開發表了。教師普遍有了做教研的感覺，對教研有了親切感，也知道怎么去做行動研究了，這是一個根本的改變。

成果完成了并不等于校本教研的結束，最后一個環節是成果的應用。應用之道就是進行分享。

勤分享——校本教研的理想國。分享能放大成果的意義，能有效豐富教師的經驗，能迅速提升區域內學科教師的水平。

對校本教研階段性成果的應用不是孤立進行的，而是貫穿在整個專題研究的過程之中。我們的做法是連點成線，連線成面，邊實踐、邊總結、邊推廣。

勤分享，就是將校本教研的過程明確為做法分享、經驗分享、失敗分享的過程。在此基礎上，每取得一項成果，就組織召開區域性分享會，擴散成果的影響。分享會的一般流程是：說課——講課（觀課、議課）——經驗介紹——主題報告。

語文這樣做校本教研，其它學科也可以按照“析問題——明需要——做專題——結實果——勤分享”這個流程做校本教研，有意義的校本教研一定會讓教師有興趣，必然促進教師的成長。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）