主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持下的合作

譚昌杰+++張巖+++陳崢

從國際國內(nèi)教育發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)科教學(xué)正在從單學(xué)科的封閉發(fā)展走向多學(xué)科的全面融合。在不同的學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生能夠接觸到更全面、更豐富的知識(shí)，并以此建立相應(yīng)的知識(shí)體系，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。基于以上思路，我們創(chuàng)建了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

大的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站按照學(xué)科，一般分為“語文與海”“數(shù)學(xué)與海”“英語與海”“音樂與海”“美術(shù)與海”“品生與海”“科技與海”等。現(xiàn)以“語文與海”為例，以“跟著小黑魚游大海”語文綜合性學(xué)習(xí)為例，說明主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。

一、課前的預(yù)熱學(xué)習(xí)

課前，教師根據(jù)學(xué)生興趣發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁呈現(xiàn)的電子繪本圖文并茂，可以進(jìn)行翻動(dòng)、擴(kuò)大、批注。當(dāng)查閱完作者簡介、作品解讀、名人評(píng)價(jià)等內(nèi)容后，學(xué)生可以自己批注。

教師布置學(xué)生在家瀏覽了《小黑魚》電子繪本后，再要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，比如通過“小黑魚”博客，把自己的感受以跟帖的方式呈現(xiàn)出來。課堂上，師生一起欣賞學(xué)生的留言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到本節(jié)課的探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站親自動(dòng)手操作、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流、組間交流、師生交流獲得的信息，比傳統(tǒng)模式中的“灌輸法”更有助于學(xué)生理解、感悟。此舉既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，又能關(guān)注到全體學(xué)生，達(dá)到全員參與的目的。

二、課中的融合式學(xué)習(xí)

首先，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠使語文教學(xué)更好地立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，使他們?cè)跐撘颇惺艿礁腥尽Ｉ险n伊始，教師讓學(xué)生通過主題網(wǎng)站聽全文的朗讀錄音，初步感受奇妙的童話故事。

接著，教師再通過網(wǎng)站播放一段關(guān)于童話故事朗讀技巧的微課，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀童話故事。學(xué)生聽后躍躍欲試，學(xué)習(xí)者立刻變身為主動(dòng)的參與者。通過微課指導(dǎo)和自主實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事的情感是有起有伏的，在音樂的選擇上應(yīng)該有所不同。這時(shí)，教師給學(xué)生提供多種音樂素材，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在配樂朗誦中，互相傾聽、評(píng)論，體現(xiàn)了小組合作的交互作用，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。他們的深情朗讀和個(gè)性的模仿贏得了滿堂喝彩。

其次，以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，以平板為終端，讓學(xué)生在豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行混合式合作學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的情況，將學(xué)生分為“繪聲繪色組”“繪本研究組”“海底探秘組”，課上進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)板塊，瀏覽不同的版塊資料，自覺、主動(dòng)、深層次地參與到課堂活動(dòng)中去，個(gè)人潛能得到了充分發(fā)揮。

以“海底探秘組”為例。教師先在平板上發(fā)布【海底探秘片段學(xué)習(xí)】通關(guān)任務(wù)單：

1.讀課文，劃出小黑魚在海底遇到了哪些稀奇古怪的生物，去我們的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解這些海底生物吧。

2.在廣闊的大海里，還有很多海底生物，你能像作者一樣為我們形象生動(dòng)地介紹一兩種海底生物嗎？

3.觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)上《新十萬個(gè)為什么》視頻，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

接著，教師將不同難度系數(shù)的任務(wù)融入到三個(gè)通關(guān)游戲之中，讓學(xué)生在網(wǎng)站上先“找文中的海底生物名稱”，接著“了解他們的生活習(xí)性”，然后進(jìn)入句式仿寫，最后發(fā)現(xiàn)問題。多維度的練習(xí)，使不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有了不同的發(fā)展，體現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)。然后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些結(jié)果反饋不僅僅有關(guān)個(gè)人成績，還影響小組通關(guān)。這樣的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人責(zé)任意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，是一種學(xué)習(xí)形式的有效變革。孩子們?cè)谕P(guān)游戲中發(fā)現(xiàn)鄂教版的教材在翻譯的過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)小問題，并想到如何用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決這個(gè)問題，他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得的成就感與幸福感是不言而喻的。

三、課后的自主學(xué)習(xí)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站恰到好處地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生自主探索的興趣，課前課中課后都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行海量的知識(shí)沖擊，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，如微課程、助學(xué)動(dòng)畫、知識(shí)導(dǎo)圖等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

通過瀏覽、學(xué)習(xí)網(wǎng)站里大量的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、游戲，學(xué)生的思維情感大門被打開。主題網(wǎng)站上書評(píng)網(wǎng)的適時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感言，與全世界的《小黑魚》粉絲進(jìn)行分享，有的表達(dá)了對(duì)李歐·李?yuàn)W尼的贊美，有的寫出了讀完繪本后的感受，有的甚至給這個(gè)繪本寫續(xù)集。學(xué)生的興趣又一次被激發(fā)，寫作積極性被調(diào)動(dòng)起來。有的學(xué)生寫文字、有的學(xué)生畫圖畫，有的查資料，有的做修改……

（作者單位：譚昌杰，張巖，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)；陳崢，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳