非連續(xù)性文本的前世今生

習(xí)艷

早上起床后，你打開手機中的記事本，讀了當(dāng)天的事務(wù)安排表；路過一家早餐店時，你瀏覽了一下墻上的價格表，買了一份早點；到達公交站點后，你觀察了一下站牌表，確定了車次。這個過程中，你始終在進行非連續(xù)性文本閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀滲透在我們生活的方方面面，但在2011年版課程標(biāo)準對其提出具體要求之前，大家一直沒有給它一個規(guī)范的、統(tǒng)一的稱謂，對于它的內(nèi)涵、特征等，鮮有人討論。現(xiàn)在，作為一種文本形式，非連續(xù)性文本閱讀已成為中小學(xué)語文教學(xué)的一項基本內(nèi)容，因此，弄清它的內(nèi)涵、外延和文本特征，總結(jié)、歸納其教學(xué)策略等，已是一項刻不容緩的工作。從本期開始，本刊將推出系列專題，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)展開討論。

非連續(xù)性文本并非新生事物，它廣泛地存在于現(xiàn)實生活中，只不過沒有引起我們的注意。

一、緣起、轟動與反思

2009年，上海市中學(xué)生首次參加了由聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織推出的PISA測試，并獲得全球第一的好成績。測試從兩個方面考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)：一是根據(jù)文本的認知方式，構(gòu)建了“訪問和檢索”“整合和解釋”“反思和評價”三個分量表；二是根據(jù)文本形式，構(gòu)建了連續(xù)文本和非連續(xù)文本兩個分量表。

在PISA測試數(shù)據(jù)分析的時候，非連續(xù)性文本的閱讀引起了研究者的關(guān)注：非連續(xù)文本分量表上，上海市學(xué)生平均得分539分，高于其他國家的學(xué)生；但上海市非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表分差卻高達25分，是參與國家和地區(qū)中分差最大的。該測試表明，上海市傳統(tǒng)語文課連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容偏多，而非連續(xù)性文本閱讀偏少。由此，非連續(xù)性文本閱讀與教學(xué)逐漸走進語文教學(xué)視野，引起語文界的廣泛關(guān)注。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》分兩學(xué)段5學(xué)年對非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)提出了要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”（5-6年級閱讀要求）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”（7-9年級閱讀要求）

二、新瓶、舊酒與現(xiàn)實

開篇已提到，非連續(xù)性文本這名詞看起來很新，卻并不是新生事物，正所謂“日用而不知”。

我們以假定的某次出差經(jīng)歷進行說明。出差時，你先在GPS導(dǎo)航上找到離自己最近、價格較合理的賓館。到了賓館，先在前臺地圖上看了賓館在市區(qū)的位置，又查閱了一下最近的景區(qū)與入住賓館的位置；辦理好入住手續(xù)后，你研究了一下賓館緊急疏散示意圖，又看了一下賓館樓層功能區(qū)示意圖和本層賓館平面圖，找到了自己訂好的房間。住下后，你想去購物，就在地圖上找到了最近的公汽站點；站牌顯示，1路公汽走兩站可以到達購物廣場。到了購物廣場，你根據(jù)電梯旁顯示的樓層購物區(qū)示意圖，買到了自己需要的物品；付款后，收銀員給了你一張購物付款清單，核對無誤后，你原路返回。回到房間，你取出降壓藥，對照服用說明書服藥；你很關(guān)心新藥的成分和副作用，又研究了一下服藥禁忌。做完這一切，你打開電視，發(fā)現(xiàn)正在做人物訪談。你不感興趣，就打開電腦，查看自己在論壇上發(fā)的主題帖，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有了不少回帖；你很關(guān)心股市行情，先研究了一下經(jīng)濟數(shù)據(jù)表格，產(chǎn)品的環(huán)比數(shù)據(jù)、歷史數(shù)據(jù)以及產(chǎn)品市場占有率的扇形圖都讓你很有信心……看看，你的整個活動中出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本（劃線部分），它無時無刻不影響著你的行為，并被你理解、存儲、解釋，進而產(chǎn)生行動。

三、“非連續(xù)性文本”什么樣兒

非連續(xù)性文本的“非連續(xù)性”，更多地指向“文本中心意思”的非連續(xù)性或“文本呈現(xiàn)形式”的非連續(xù)性。即，從一個話題過渡到另一個話題，或者從一種文本呈現(xiàn)形式改變?yōu)榱硪环N文本呈現(xiàn)形式。比如，藥品說明書先呈現(xiàn)藥物的組成成分，接著呈現(xiàn)功能與主治、用法與用量，最后說明副作用；一份廣告詞先用一幅圖片產(chǎn)生視覺沖擊，然后用文字進行描述，最后用圖表來增強說服力。這些都屬于非連續(xù)性文本。具體來講，非連續(xù)性文本主要有以下特點。

文本的實用性。這是非連續(xù)性文本的主要特點。非連續(xù)性文本一般是為了某種實用目的設(shè)計出來的，大多語言直白，一看或者一聽就知道制作者想要表達什么意思。當(dāng)然，也有一些休閑、趣味性的作品，但立足點仍然是實用。

應(yīng)用的廣泛性。非連續(xù)性文本的第二個特點是應(yīng)用的廣泛性。從上面的出行過程中，我們可以看到非連續(xù)性文本在生活中的廣泛應(yīng)用。其實，就算足不出戶，也有非連續(xù)性文本走進我們的生活，如帳單、使用手冊、廣告等。

內(nèi)容的跳躍性。非連續(xù)性文本的“非連續(xù)性”突出了文本內(nèi)容或者文本呈現(xiàn)形式的跳躍性，這是非連續(xù)性文本的第三個鮮明特點。比如，各種形式的電視訪談，一個問題到另一個不相關(guān)的問題就是跳躍性的。再比如群聊記錄，往往會從一個話題跳到另一個話題。

內(nèi)容的專業(yè)性。非連續(xù)性文本有很強的專業(yè)性，很多內(nèi)容就是物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理、醫(yī)藥、旅游等學(xué)科中的圖表，或者信息技術(shù)中的表單，要用專業(yè)知識來解釋說明。

篇幅的短小性。一些科學(xué)性、專業(yè)性很強的內(nèi)容，如果用文字表述，需要很大的篇幅才能解釋清楚，而用簡單明了的語言、圖表或畫面，更容易讓人理解。這就決定了非連續(xù)性文本篇幅短小、語言簡潔的特點。

傳播的時效性。很多非連續(xù)性文本與廣告宣傳有關(guān)，具有鮮明的時效性。廣告就是要使文本內(nèi)容在最短的時間達到家喻戶曉的目的，這也與自媒體的時代特征相吻合。推特、微博、QQ說說、群聊等微文本形式的非連續(xù)性文本的時效性更強。

個性的鮮明性。相對于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本具有鮮明的個性：藥品說明書語言簡潔精準，菜譜圖文并茂，表單條分縷析，時刻表簡明扼要……

視聽的沖擊性。有些非連續(xù)性文本不但以文、圖、表的形式呈現(xiàn)，還講求傳播時的視聽沖擊性。比如，將圖片以特效形式呈現(xiàn)，將文本用各種感性的聲音呈現(xiàn)。

信息的碎片性。非連續(xù)性文本表意的不連續(xù)性和文本呈現(xiàn)形式的不連續(xù)性，會讓文本傳播過程中產(chǎn)生許多不同結(jié)構(gòu)的信息碎片。比如，手機短信、交費條據(jù)、在線交流文本等。其中，比較突出的是廣告。廣告總是突出產(chǎn)品的優(yōu)勢，受眾得到的每一個信息個體都是片面性的，你只有了解了該產(chǎn)品的許多用戶反饋后，才能了解到它的真實情況。再比如，某些在線交易的評價，里面真?zhèn)尾⒋妫闼私獾降拿織l信息都具有不確定性，只有接觸更多評價才能研究出它的真實情況。

非連續(xù)性文本的其他特點，如文本材料的豐富性，文本類型的多樣性在前文已有涉及，這里不再贅述。

四、非連續(xù)性文本有哪些

非連續(xù)性文本的形式大體有以下幾類。

1.圖畫。課本上的各種插圖，比如看圖寫話、續(xù)講故事等，都是非連續(xù)性文本。

2.表單。形形色色的購物清單、發(fā)票、費用條據(jù)、列車時刻表……這些以表格形式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本在生活中大量存在。

3.即時談話記錄。包括人物訪談、群聊記錄、論壇回復(fù)、會議記錄、對立觀點等。

4.使用說明。包括高達拼裝圖、積木玩法說明、九連環(huán)玩具拼裝說明以及孔明鎖圖紙等。

5.示意圖。包括房屋構(gòu)造圖、地圖、緊急疏散通道示意圖、導(dǎo)游圖、高速公路出口示意圖、座位表、各種購物區(qū)示意圖等。

6.飲食衛(wèi)生類說明。包括藥物使用說明、菜譜、配料表、營養(yǎng)成分表等。

7.各種證明。介紹信、身份證明、請假條、欠條、借條等。

8.信件類。手機短信、社會實踐證明、推薦信、網(wǎng)傳段子等。

9.統(tǒng)計圖表。直方圖、折線圖、條形圖、扇形圖、隸屬關(guān)系圖、家譜等。

10.目錄類。目錄、索引等。

11.會議文本。開幕詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結(jié)束語、節(jié)目串詞等。

上述第一類非連續(xù)性文本很受教材編寫者重視。其他類型盡管應(yīng)用廣泛，但在語文教材（含教輔資料）中鮮有涉及，這可能與非連續(xù)性文本內(nèi)容的跨學(xué)科性、專業(yè)性有關(guān)。這需要語文教材編寫者有更寬容的視角、跨專業(yè)研究的意識與能力，以及更強的語文工具性意識。

（作者單位：棗陽市劉升鎮(zhèn)中心小學(xué)）