江蘇五年制師范轉本生的培養困境與對策

吳晉

（江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210013）

江蘇五年制師范轉本生的培養困境與對策

吳晉

（江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210013）

隨著教師教育的發展，五年制師范轉本生的培養面臨一系列問題，如生源質量下降、課程設置不科學、師資水平不高等，極大地影響并制約五年制師范轉本生的發展。要有效解決面臨的困難，既要立足學校改革與創新，又要依靠政府幫助和扶持。

五年制師范轉本生 人才培養 培養對策

2005 年，在充分調研的基礎上，江蘇省在全省36所中等師范學校的基礎上升12所為高等師范學校。這12所高師學校招收對象為初中畢業生，學制為五年。學生在完成五年大專層次的教師教育后，可通過專轉本考試進入江蘇第二師范學院，繼續接受兩年的教師教育，成績合格者可獲得本科學位。這一模式被形象地稱為“5+2”教師教育模式。從實施的情況看，“近年來，在各地新入職教師的‘凡進必考、擇優錄用’招聘中，五年制高師畢業生的綜合素質較之于其他本科院校小學教育專業畢業生，都呈現出明顯優勢”［1］。多年實踐證明，“5+2”模式培養出來的畢業生就業市場競爭力超出五年制專科和高中生源四年一貫制小教本科，為江蘇基礎教育的發展提供了優秀的師資，可以說，這一模式是必要的，也是可行的。近年來，教師教育改革已進入實際運作中，師范教育體系正在向開放、靈活、多元化的現代教師教育體系轉型，教師教育從總量不足、全面緊張轉變為結構性矛盾和對高學歷高素質教師的需求。在這一形勢下，不可否認的是，以招收五年制師范轉本生為特征的“5+2”教師教育模式正面臨一系列挑戰。基于此，本文擬從面臨的現實問題出發，提出解決問題的應對之策。

一、面臨的問題

（一）生源數量質量明顯下滑。

近年來，五年制師范轉本生的生源數量和質量有明顯下滑，主要表現為：

其一，報考學生數減少。江蘇省五年制師范轉本生招生規模常年基本保持在1300人左右，但報考人數卻在逐年減少，這直接導致招生院校的選擇面變窄。

其二，招收進來的五年制師范轉本生整體質量下降明顯。考察近幾年招錄進來的五年制師范轉本生，在實際教學中我們發現，無論是學科專業知識還是實踐教學技能，五年制師范轉本生整體水平較之往年下降明顯。

其三，部分專業如學前教育專業，由于跨專業報考的考生眾多，導致在最終招錄進來的學生中，大專階段學外語專業的占據半壁江山。

（二）課程體系設置有待完善。

在“5+2”模式下，五年制師范轉本生分別在不同學校接受不同層次的師范教育。因此，較之四年一貫制師范生，五年制師范轉本生的課程設置顯得較復雜，難免出現不少問題，目前主要表現在以下幾個方面：

其一，本科層次與專科層次的課程銜接不當。各專業的五年制師范轉本生分別來自不同高等師范學校，首先這些高等師范學校的課程沒有一個統一的制定標準。“由于五年制師范沒有成熟的課程設計模板可供參考，也沒有五年一貫制的現成教材可以選擇。因此出現了前三年選用中師教材，后兩年選用高師教材的情況。這樣導致課程設計無通盤思考，先進的課程設置理念更是無從體現”［2］。

其二，課程設置的難易度不好掌控。“5+2”模式的初衷本應在專科學習的基礎之上提高學生本身的學習程度，是一種繼續學習，實際上目前本科層次的課程體系也是這么設計的。但是在生源質量連年下滑的情況下，相當一部分五年制師范轉本生，尤其是一些跨專業學生，其對本科層次的課程接受起來十分困難，在實際教學中發現，相當一部分學生因為學習吃力，產生畏學甚至厭學情緒，學習積極性受挫。

其三，課程設置的服務方向不明確。目前在小學課程設置中，活動類課程已占小學教育階段總課時的20%。“5+2”模式是以培養優質基礎教育師資為目標的，但在目前課程體系中，無論是專科還是本科層次，均未開設綜合實踐活動類課程，與活動類課程有關聯的藝體、社團、社會實踐等課外活動，并不是嚴格意義上的活動類課程。

（三）教師教育師資隊伍有待進一步建設。

沒有教師的發展，就沒有教育的發展，高質量的教育取決于高質量的教師。目前，培養五年制師范轉本生的師資隊伍存在教師教育領域的一些共性問題。最突出的一個問題就是沒有在制度層面形成定期到基礎教育機構調研學習的機制。除少數學科教學法的教師因教學需要會自發到中小學進行體驗學習外，其他從事教師教育的教師則較少關注基礎教育新課改及新課標，教育理論已經陳舊，知識觀、課程觀、教學觀和評價觀等基本沒有發生根本性變化。

（四）教學方法改革相對滯后。

“從傳統看，大學教師更多的是強調如何通過課程學習與實習使師范生學會教學，而很少關注‘大學教師采用什么樣的教學方法讓師范生學會學習’。從教師培養方案案例來看，沒有案例提出采用哪些教學方法指導師范生”［3］。教學方法改革相對滯后是高校的通病，師范院校也不例外。目前課堂教學大多采用以教師為中心的講授法，學生的參與度很低，教師雖然使用多媒體等現代化教學設備，但大多僅把書本上的內容搬上屏幕，更不乏照本宣科者，講授法之外的其他教學方法鮮有涉及。

二、解決問題的對策

（一）采取有效措施，不斷提高五年制師范轉本生的生源質量。

其一，適當縮小招生規模，嚴把招生質量關。生源質量是決定人才培養目標實現的決定性因素。近年來，隨著教師教育體系開放化和多元化步伐的推進，五年制師范學校的生源數量和質量不斷下滑，這直接對以招收五年制師范轉本生為特征的“5+2”教師教育模式提出嚴重挑戰。面對困境，短期內有效的辦法只能是以犧牲數量換取質量的提升，這就要求我們必須嚴格把握好招生入口關。可適當提高各專業的招生錄取分數線，對于一些專業技能要求較高的專業如學前教育專業，一定要嚴格執行科學有效的專業加試項目，寧缺毋濫。

其二，要爭取加大政府的扶持力度，擴大免費師范生的招收范圍。在招生方面，要給予報考五年制師范的考生一定的收費減免待遇，提高報考吸引力，從而保證五年制高師學校正常發展需要的穩定生源；條件允許的話，還可實行免費定向培養政策，吸引優質生源報考師范。如“南通市五年制師范學校定向培養試點工作試行已有三年，在‘擇優錄取，協議定向；免收學費，跟蹤培養；考核合格，落實就業’的政策下，一批優秀初中畢業生選讀師范，延續多年的師范招生頹勢迅速扭轉”［4］。揚州也有類似舉措，實行效果很好。

其三，組織對高等師范學校的教學水平合格評估工作，加大對其教學工作的指導力度。

在目前生源質量嚴重滑坡的情況下，較之本科階段兩年時間的學習，五年制師范轉本生在大專科層次的五年學習時間顯得更充足。各高等師范學院應樹立起質量立校的工作理念，強化教育教學管理，“采取增加課時、一對一輔導、分層教學、分級驗收等一切有效手段，補足中考生的文化基礎課缺失，在連續五年教育教學中，不斷提升學生的基礎文化素質”［5］。但從目前我們了解到的情況看，相當一部分五年制高師學校在教學上并沒有做到全力投入，錯過提高學生綜合素質的最佳時機。因此，組織對高等師范學校教學水平合格評估工作，加大對其教學工作的督促與指導力度，亦是提升五年制師范轉本生生源質量的重要舉措。

（二）科學設置課程體系，做好專科和本科層次課程的合理銜接。

課程設置在教師教育教學中居于核心位置，直接影響師資培養質量。五年制師范轉本生的課程設置既要對五年制師范課程設置和本科課程做出合理銜接，又要突出面向小學的個性，還要考慮學生接受課程的層次性。

其一，了解五年制師范轉本生的專科基礎及課程設置情況。了解招收學生專科時基礎的掌握情況和專科時的課程設置情況有利于“專轉本”課程設置程度的把握。學校在設置“專轉本”課程的時候應該在測驗學生專業知識水平的同時，再調查一下學生在專科時的課程設置情況。這樣做不僅能為專轉本課程設置提供依據，還能使專轉本課程設置避免重復浪費或出現課程空檔，從而制定出切實可行的課程體系。

其二，有關職能部門在充分調研及征求各高師院校意見建議的基礎上，統籌制定和頒布“專業學位主干課程”，規定凡是報考五年制師范轉本生的同學必須修完規定的專科層次的主干課程。如此就可以對各高師院校的課程設置形成有效指導，更有利于專科與本科層次課程的合理科學銜接。

其三，由于綜合實踐課程不用現成的教科書，教師實際上就成了綜合實踐課程的資源提供者和活動組織者。因此，在五年制師范轉本生的課程設置體系中，要適當增加綜合實踐活動課程的比例，采取有效措施，積極研制開發此類課程，不斷提升五年制師范轉本生對綜合實踐活動課程的駕馭能力。

（三）強化懂基礎教育專職師資隊伍的培養與引進。

其一，在制度層面形成師范教育師資隊伍，尤其是學科教學法教師，必須定期到基礎教育機構進行調研，甚至從事教學工作。考察國外的教師教育，做得比較成功的國家都有一支和中小學教育緊密聯系的專職師資隊伍，他們對中小學的教學及學科發展動態了如指掌。在教師教育專業化的背景下，教師理應和醫生、律師一樣，接受專業化師資的專業訓練，因此，打造與基礎教育教學一線緊密相連的教師教育專職師資隊伍已成燃眉之急。

其二，投入專項經費，積極引進優質教師教育師資力量。大學之大，不在于大樓，而在于大師。要建立健全人才引進的規章制度，加大引進力度，成立人才引進領導機構，制訂切實可行的引進計劃。

（四）積極進行教學方法改革。

對五年制師范轉本生而言，如果還是單純地使用講授法對其進行教學，一則提不起他們的學習興趣，二則不符合當下教育教學改革的趨勢。針對五年制師范轉本生學科專業知識較差的現實狀況，首先要把教學重心從教師的“教”向學生的“學”傾斜。變灌注為啟發，變單一的講授為熱烈的討論，變教師的勸學為學生的自學樂學。要積極培養和鼓勵學生創造性地學習，授其以漁，加強啟發式教學、研究式教學、合作式教學和案例教學等教學方法的應用。其次是充分利用我校的“現代教師技能訓練中心”進行角色模擬教學，利用現代錄音錄像設備，訓練學生的教學技能。加強教育見習實習基地的建設，把課堂教學轉移到課外教學，盡量爭取五年制師范轉本生在中小學幼兒園上臺講課的機會，使其在實踐教學中不斷提高自己教學能力。

三、結語

“在教師教育體系調整過程中特別注意防止這兩種傾向。一些地方優質教師教育資源流失很可惜。我國中師幼師辦得非常好，有特色、有優勢、有需要，并具備條件的地區，中師可以升格或并入高校，但應當繼續保留中師的辦學特色，為農村培養培訓小學幼兒教師”。“在教師教育改革中，優質資源千萬不能流失，教師教育工作千萬不能削弱”［6］。五年制師范學校在培養基礎教育師資方面積累了豐富的經驗，其中不乏如剛在2014年升格為專科層次的南通師范高等專科學校，其優質教師教育資源值得保留。因此，五年制師范轉本生的培養盡管在當下遇到了不少困難和問題，但我們堅信，通過院校努力和政府支持，“5+2”教師教育模式必會有一個光明的未來。

［1］程建軍，黃正平.江蘇省五年制高師改革發展的思考［J］.江蘇教育學院學報（社會科學），2013（1）.

［2］許文權.五年制師范教育面臨的問題與對策［J］.延邊教育學院學報，2011（5）.

［3］周鈞.我國本科層次教師教育課程設置研究［J］.教師教育研究，2011（4）.

［4］陳海波.五年制師范教育的困境與超越［J］.牡丹江教育學院學報，2010（6）.

［5］許文權.五年制師范教育面臨的問題與對策［J］.延邊教育學院學報，2011（5）.

［6］管培俊.關于教師教育改革發展的十個觀點［J］.教師教育研究，2004（4）.