普通高等學校教學管理改革研究與實踐

李東風 周 霞

（1華東交通大學 教務處；2華東交通大學 電氣與電子工程學院，江西 南昌 330013）

普通高等學校教學管理改革研究與實踐

李東風1周 霞2

（1華東交通大學 教務處；2華東交通大學 電氣與電子工程學院，江西 南昌 330013）

教學是高等學校的中心工作，其水平的高低將直接決定人才培養質量的高低。如何加強教學管理改革，科學制定管理制度，充分調動師生及管理人員的積極性，提高工作效率，利用先進的技術和管理制度，發揮各種教學資源的效能，最大限度地提高教育教學質量，培養具有扎實基礎和創新能力的高素質人才，是擺在各高校面前的重大課題。本文圍繞這一問題對本校的相關舉措從管理方法、教學模式、評價方式改革及加強本科教學工作等方面進行闡述。

普通高等學校 教學管理改革 研究與實踐

引言

教學管理就是管理者通過先進的理念，科學的方法，完善的制度，有力的執行，充分調動各種教學資源，高效地實現教學的各項目標，培養合格人才的活動。在高校教育中具有十分重要的作用，隨著科技的發展，社會的進步，一些新的教育理念和教學方法不斷出現，陳舊的教學管理方式已不能適應時代的要求。高校教學管理必須緊跟時代步伐，充分利用人類的科技成果，吸取國內外高等學校教學管理的先進經驗，結合本校的實際情況，對固有的教學管理模式不斷進行改革，以適應不斷發展變化的社會對人才的需求。我校以提高教學質量為核心，狠抓教學基本建設，以創新型、高質量人才培養模式改革為抓手，推動教學研究與教學改革，不斷強化教學管理，構建和完善教學質量保證和監控體系。

一、以信息技術為載體，積極推進管理方法改革

信息技術的發展日新月異，要跟上時代的步伐必須牢牢抓住信息化的脈搏。在教學管理上，學校始終緊跟技術潮流，充分發揮信息平臺的作用，不斷改進工作方法，提高工作效率。

我校自主開發、量身定做了教務教學管理的基礎平臺，包括學生信息管理、成績管理、獎懲管理、學籍異動管理、教學任務下達、課表編排、畢業資格審查等教學管理的各個方面，涉及教務處、學工處、學院、招生就業處等各相關學生管理部門，已成為學校信息化建設的重要組成部分。尤其值得一提的是，還開發了實踐教學管理系統，在全省乃至全國高校中走在了前列。

師生可以通過信息化的平臺完成各自的職能，如培養計劃管理、課表查詢、學生名單打印、成績錄入、成績查詢、網上選修、網上評教、考試報名、考試安排與查詢、畢業審核、證書打印等，并與教育部學籍學歷平臺數據無縫對接。

信息化系統的建設，信息技術的利用，極大地提高管理效率，降低出錯率，克服人為因素的干擾，為教學管理的各項工作提供基礎保障。

二、以社會需求為導向，扎實推進教育教學改革

在管理過程中，在制度設計方面，對教育教學方面加大改革力度及政策支持力度，使學校形成鮮明的人才培養特色。

1.堅持以社會需求為導向，以促進就業為抓手，建立“復合型”人才培養模式。

學校根據社會需求并結合學校實際辦學優勢，以培養“實踐能力強、創新務實的高級專門人才”為培養目標，并積極依托國家級、省級人才培養模式創新實驗區和校內雙專業教育，積極探索復合型人才培養模式改革，適應社會對多樣化人才的需求，取得良好的社會反響，人才培養模式的示范作用明顯。

目前，我校有一個國家級人才培養模式創新試驗區——“指揮類國防生人才培養模式創新試驗區”，4個省級人才培養模式創新試驗區：“軟件工程復合型人才培養模式創新實驗區”、“‘藝文’結合的音樂學專業復合型人才培養模式創新實驗區”、“車輛工程專業應用型創新人才培養模式實驗區”、“機械類應用型人才培養創新實驗區”等。

（1）積極依托國家級人才培養模式創新試驗區——“指揮類國防生人才培養模式創新試驗區”積極探索高素質軍事人才的培養改革。我校國防生實行“3.5年校內學習+0.5部隊鍛煉”的培養方式和“工科專業+法學（公用事業管理）專業”的國防生雙專業培養模式，培養了一大批高素質軍事人才，得到中央政治局委員、中央軍委、教育部、總政治部領導的充分肯定，《人民日報》等20余家中央媒體進行了廣泛報道。

（2）復合型人才培養模式改革取得了良好的社會效應。學校2003年設立音樂學本科專業，學制五年。針對社會市場對復合型、應用型藝術人才的需求，培養“藝文”結合（具有音樂專長又具文秘工作能力）的音樂學專業復合型人才；2007年啟動了“軟件工程＋應用背景專業”的復合型人才培養模式；自2003年起開設了輔修專業教育。幾年來，校院兩級加強管理、重點扶持、優化方案、增加投入，采取多項措施鼓勵學生攻讀輔修專業，已成為我校本專科教育的重要組成部分，也成為提高自身綜合素質、增強就業競爭的重要選擇。

2.優化資源配置，打造精品課程平臺。

為適應專業學科融合交叉的發展趨勢，積極探索改革現有學科—專業—課程的教學組織模式，打破學院、教研室及專業之間教學資源特別是師資、課程和實驗平臺資源的壁壘，逐步構建科學高效的新型教學組織體系和運行機制，實現教學資源的整合與共享，切實提高辦學質量和效益，教務處把推動課程建設改革、實現教學資源的合理配置作為重點工作抓，在各學院、教學工作委員會、教學評估中心、教學督導組等部門的配合下開展課程管理的各項改革工作，相繼出臺《華東交通大學課程管理實施辦法》及《關于華東交通大學課程管理實施辦法的實施細則》，不斷理順各類學科課程的歸屬關系，進一步明確各學院在課程管理與建設方面的職責和義務，強化課程管理工作，進一步推動我校課程質量的提高。

三、以素質教育為目標，穩步推進評價方式改革

受應該教育觀念的影響，長期以來，在高等學校課程考試中偏重死記硬背理論知識，而輕視創新及應用能力的現象十分普遍，它與國家定立的素質教育格格不入。這種評價方式已經不適應提高學生綜合素質的培養目標，也不利于學生創新理念、動手能力的培養。傳統的評價方式及考試內容改革刻不容緩。

學校很早就提出堅持小范圍試點、注重實效、穩步推進、不斷創新的考試改革的思路，堅持學習結果與學習過程評價相結合，從單一的考核轉向多方法、多形式、多角度的綜合評價，要有利于促進學生應用能力、創新創造能力的提高。在分析評價方式改革存在的問題及取得成績的基礎上，擴大考試改革的范圍。經過不斷實踐，考試改革在我校穩步推進，使以往考試方法僵化和考試形式單一得以改變，使考核結果更真實地反映學生的學習效果和質量。

四、以管理制度為統領，大力加強本科教學工作

學校的工作應圍繞教學這一中心開展，學校的根本任務是培養合格的人才，學校要重視培養質量這一生命線。教學管理制度在設計過程中，要體現對教學工作的高度重視切實保障教學工作的中心地位。要不斷深化教育教學改革，加大對教學的投入力度，采取積極有效的措施，真正把提高教學質量落到實處。對教學管理人員的配置提出更高的要求，并提高其待遇。

1.加強教師隊伍建設，完善教學考核激勵機制。

通過引進、培養與淘汰機制，建立一支愛崗敬業，數量充足，思想素質高、業務水平強的教師隊伍。通過“傳、幫、帶”使青年教師盡快成長，鼓勵青年教師學歷提升，參加進修學習，建立教師輪訓和掛職鍛煉。建立主要基礎課程和本科專業建設負責人制度。組建包括公共基礎課在內的覆蓋面廣的課程教學團隊；建立激勵機制，調動教師的教學積極性，將省級教學相關的課題作為省級課題列入考核范疇。改革工作量考核辦法，逐步提高課內教學超課時津貼標準。建立淘汰機制和轉崗機制，對教學效果差的教師進行轉崗。

2.加大教學改革力度，提高人才培養質量。

積極推進學分制改革，并以此為突破口，努力構建三個體系：以信息技術為支撐的教學管理體系，以經濟社會發展為要求的人才培養體系，以結合用人需求的職業規劃教育為基礎的學習指導體系。努力實現五個轉變：人才培養從剛性單一化向柔性多樣化轉變，因材施教；教學管理從人工信息化向智能信息化轉變，提高效率；教師授課從任務指定向學生選擇轉變，提升責任意識；學生學習從被動學習向自主學習轉變，提高學習的自覺性和目的性；學生管理從自然班級向課程班級轉變，促進學生知識體系的交叉融合。放開學生轉專業限制，在教學資源允許的前提下，盡可能地滿足學生的專業需求，促使各專業以市場需求為導向，不斷加強專業建設，積極推進工程教育專業認證。實行教考分離，加強試題庫建設，建立主要公共基礎課外校選調試卷制度，全面提高本科教學質量。

3.加強教學條件建設，增強基礎保障作用。

加強教學實驗室和實踐教學基地建設，加大智慧校園的建設力度。加快網絡教學平臺和數字化教學資源建設，引進網絡精品在線課程，充分利用信息化手段改革教與學的方式。通過數字化課程資源建設，促進優質課程資源共享。實施精品課程上網工程，建立優秀教師網上課堂。

4.強化教學質量管理，建立質量保障長效機制。

強化教學過程監控。實行領導干部隨堂聽課、教學巡查、巡考和情況通報制度，并規定相應次數。進一步完善教學效果評價機制。完善網上評教，實行教師聽課和互評制度，建立學生定期反饋教學效果的座談會制度。建立教學質量反饋機制，堅持開展畢業生質量跟蹤調查工作。完善學院本科教學工作年度考核方案，將教學建設與改革情況、教師的整體教學效果、學生的整體學業狀況、教學管理與督導成效等作為重要指標。

結語

改革是時代的主題，改革永遠在路上，只有進行時，沒有完成時。教學管理改革是如此，高等學校要不斷研究國內外教育形勢，遵循正確的指導方針，樹立先進的教育理念，科學制訂人才培養計劃，完善教學管理制度，保障人才培養的質量，只有這樣學校才具有生命力，才能發展，也才能培養出具有創新精神、社會真正需要的高素質人才。

［1］［美］德魯克.管理：任務、責任、實踐（Management：Tasks，Re-sponsibilities，Practices）［M］.北京：華夏出版社，2007.

［2］王曉玲，劉嘉濱.高等教學管理中智能化管理技術應用，實驗室研究與探索，2014，vol33（2），247-249，278.

［3］陳遇春，李厚.高校教學改革中教師組織問題的研究與探索，中國大學教學，2011，11，63-65.