試論探究式學習在中學地理教學中的運用

王維菊

（太倉市實驗中學，江蘇 太倉 215400）

試論探究式學習在中學地理教學中的運用

王維菊

（太倉市實驗中學，江蘇 太倉 215400）

新課程改革明確指出應注重學生主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的意識和能力。探究式學習模式是順應新課程改革的一種有效學習方式，更符合新課程改革的要求，將這種學習方式應用于中學地理教學中，相信可有效提高地理教學效率。本文主要說明探究式學習應用于中學地理教學中的重要意義，并分析具體的應用策略。

中學地理教學 探究式學習 運用分析

探究式學習法也稱為研究法、發現法，主要指在學習過程中，教師以啟發者、協調者的身份引導學生，學生完全成為學習的主人，主動發現問題，并且解決問題。在探究式學習方式下，教師會組織學生分組討論，組內同學之間可以相互交流、溝通，共同獲取知識，整個探究過程有利于鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創造能力，彰顯每一個學生的個性。探究式學習的核心思想是教師引導學生主動發現問題，讓學生結合自己所學知識解決問題，從而尋找事物的內在規律，構建自己的概念。以往中學地理教學主要采用“灌輸式”教學方式，學生學習效率低下，新時期下，教師應鼓勵學生進行探究式學習。

1.中學地理教學中應用探究式學習的重要意義

1.1 中學地理教學現狀

目前，中學地理教學模式主要是教師講解，教師在教學過程中占據主導地位，學生僅被動地接受知識，往往被當成裝知識的“容器”，在實際學習中并沒有積極動腦主動學習知識，而且師生之間缺乏有效的交流和溝通。同時，教師在教學過程中往往生搬硬套教材中的內容，沒有注重引申、遷移知識，也沒有引導學生如何靈活運用知識，在很大程度上限制學生創造力及想象力發展。此外，教師在教學過程中普遍存在“重理論輕實踐”的觀念，導致學生所學知識并沒有和實際聯系起來，這樣學生掌握的僅是“死”知識。

1.2 中學地理教學中運用探究式學習的重要意義

素質教育最注重學生各方面能力的培養，強調學生德智體美全面發展，使學生學會如何和其他人交流、合作等。新課程改革主要結合素質教育的要求，突出“以人為本”的理念，在學習過程中鍛煉學生的創新精神、獨立性及自主性等。探究式學習打破傳統學習對學生的禁錮，遵循“以人為本”的教學理念，給學生提供充分發揮空間。在探究式學習模式下，課堂氛圍非常活躍，教師在課堂上不再是向學生講授相關理論知識，而是使學生成為整個課堂的主人。一堂課的教學安排指派一個學生充當教師，然后將其他同學分成幾個小組，每一個小組學生指定一個代表說出最后研究結果，這種學習模式可以使每個學生參與學習過程，不僅有利于啟發學生的智慧，還能調動學生的學習積極性。

2.在中學地理教學中應用探究式學習

教師最主要的任務是教書育人，教師的教育觀念必須和時代保持同步，隨著時代進步不斷改進，在中學地理課堂上應用探究式學習，首先應使地理教師樹立最新教育理念，使地理教師清晰地認識到探究式學習的內涵，并非盲目應用。同時，地理課堂探究式學習必須以地理教材為教學載體，使學生掌握所有應該掌握的地理知識，最后地理探究式學習的關鍵在于發揮學生的主體作用及教師的協調、指導作用。具體而言，中學地理教學中應用探究式學習可從以下幾方面著手：

2.1 創設問題情境

探究式學習主要是圍繞“問題”開始的，探究式課堂學習的基礎是設計問題。在備課環節，教師不僅應考慮到每一個知識點，更重要的是注意每一個學生的學習情況，教師應根據每一個學生的特點及實際學習能力設計相應程度的問題，盡可能使每個學生都參與學習活動。因此，問題設計是一門學問，同時是評價教師學習水平的重要指標。如果課堂提問水平較高，可以很好地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的創造性思維。比如，學習“歐洲西部氣候”的相關內容時，這些氣候知識抽象、枯燥，學生很難掌握，教師可以創設這樣一個問題情境：如果你到一個傘業應聘，結果該企業正好準備開發市場，結合當地氣候特征，你想要設計什么樣的銷售方案，才能確保商品銷售額？在教師提出這樣的問題后，相信很多學生會有自己的想法，然后教師可以點幾名學生說出自己的想法，在課堂上和其他同學相互討論。

設計問題時，教師應考慮以下幾點問題：①教師應提問學生存在疑問的地方。②教師應根據學生學習情況合理設計問題難度，提問的問題不能和學習內容脫節，問題不能過于簡單，但也不能太難，可以讓學生通過自己的探究解答。③設計的問題應具有一定的啟發性，提問的問題具有啟發性可以幫助學生打開思路，培養學生創造性思維，不僅有助于學生更好地掌握地理知識，發展智力，還有助于培養學生的地理能力。④應將學習資源充分利用及開發。雖然地理教材中已經有一些探究性問題，但教師在實際教學中應該在當前學習材料的基礎上繼續深入挖掘，將相關學習內容轉化成具有探究價值的問題。

2.2 設計學習內容

探究式學習過程中，應該考慮學生的認知能力，使學生通過探究活動引出技能，然后通過技能學習掌握相關理論知識點，這樣有利于學生更好地理解、掌握知識點。比如，學習“生產活動與地理區域聯系”相關內容時，教師可以將整個班級劃分成幾個小組，要求每一個小組選擇自己比較感興趣的工業區或者農業區，小組內成員在課余時間收集關于這個區域的交通情況、社會情況、資源情況及自然環境狀況等資料，課下指導學生分組討論這個區域的不利因素及有利因素，全面分析這個地區地理環境在生產活動下受到的影響，同時思考基于環境保護基礎上該區域的發展策略。上課時，由各組指派代表將自己的觀點向全班同學陳述，其他同學可以補充。探究設計的問題最好從學生日常生活出發，或者可以選擇同學們比較感興趣的事情，這樣學生才會有興趣參與探究、主動探究，使學生在探究過程中培養自己的技能。

2.3 確定活動方式

合理的探究活動方式是確保探究效果的關鍵，在探究學習過程中，如果學習內容不同，采用的活動方式應有所不同。比如，學習“地球的自轉與公轉的地理意義”時，開始時可以應用“觀察活動方式”，教師可以提前指導學生觀察每天正午教室里太陽光的照射位置，然后放學時觀察天黑情況，這就是晝夜長短變化及正午太陽高度角的變化規律，要求學生將自己觀察的內容詳細記錄下來，上課時將自己的觀察結果匯報出來，并且總結規律。最后教師可以進行簡單的小結，說明四季形成原因，由于晝夜長短及太陽照射角度變化使地表受到的熱量不均勻所致。

2.4 開展探究活動

進行開放式探究學習活動的過程中，教師應準確把握主要方向，引導學生多探究一些比較有意義、有價值的話題，在課堂上盡量做到“放而不亂，控而不死”。組織探究活動時，應該使學生明確活動規則、活動目的。教師應該為學生提供更多機會，讓其自主探究、自由討論、自由發揮，但教師應合理控制地理學習過程中的每一個要素，確保學生能夠適度發展，使學生更好地掌握地理科學知識，發展學生科學探究能力，培養學生科學思維習慣及科學探究精神。也就是說，在探究學習中，教師應充分考慮學生的心理特征，鼓勵學生自己探究、相互討論，但教師應適當、適時指導、點撥，一旦學生出現問題，及時協助學生解決。

其次，教師在探究式學習過程中應尊重學生、關心學生，鼓勵學生大膽說出自己的看法和觀點，并盡量理解、接納學生的看法和觀點，努力和學生打成一片，建立平等、民主、友愛、合作的師生關系，讓學生享受探究活動過程，樂于探究、創新。

綜上所述，探究式學習是一種參與式、開放性學習方式，教師在中學地理教學中應積極創設問題情境，引導學生主動探究，使學生將學習的知識和生活實際有機結合起來，形成自己的知識結構，能夠主動發現問題，并解決問題，提高學生自主學習能力及探究能力。

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