淺探高校中國音樂史課程教學的若干問題

張藝帆

摘要：“中國音樂史”是普通高等師范院校音樂學（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程，但現(xiàn)有眾多的學術研究成果中仍對一些問題有所忽略。本文依據(jù)調(diào)研成果，結合教學現(xiàn)狀與現(xiàn)實，將中國音樂史的教學與學生的反饋合為一體，提出基于科學調(diào)研基礎上的更為實用和適用的教學改革建議，意在教學研究領域內(nèi)注入來自學生的聲音，希望各位老師多多指正。

關鍵詞：中國音樂史 課程教學改革

“中國音樂史”是普通高等師范院校音樂學（音樂教育）本科專業(yè)的一門必修課程。隨著中國音樂史學研究和教育學研究的不斷發(fā)展，廣大音樂專業(yè)領域的學者和教育工作者對于中國音樂史教學不斷地進行研究、歸納與反思，各種優(yōu)秀的科研成果、學術論文不斷涌現(xiàn)，將本課程的教學與研究推向了更高的平臺。目前據(jù)統(tǒng)計，有關中國音樂史教學的期刊文章約有337篇之多，音樂理論家和學者們從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面對本課程及其教學進行了多重審視與思考，但在眾多的學術成果中，對“基于理論層面的改革嘗試是否能夠順利地應用于教學實踐過程中”、“是否適用于課程教學對象”、“學生又是否能夠在教學改革過程中有所獲益”等等這些問題鮮有涉及與考慮，而這些問題又恰恰是不容忽視的，它們決定了教學的效果和意義。

本文從根本出發(fā)，在學習各位老師、前輩們研究成果的基礎上，深入到課堂和教學對象中進行廣泛的調(diào)研，將中國音樂史的教學與學生的反饋合為一體、共同進行，將眼光放在綜合性、適用性和教學對象全面素質(zhì)的提高等方面，從思維角度研究教學，從素質(zhì)角度豐富形式。筆者根據(jù)調(diào)研結果繪制了表格：以下表格是筆者通過抽取部分學生，對其學習現(xiàn)狀、對于課程的期望及有關改進意見進行調(diào)查采訪所得出的數(shù)據(jù)，表1為學生當前對中國音樂史課的學習情況和學習方式的匯總；表2是學生對于本課程的期望和建議。

表1

表2

通過對兩表內(nèi)容進行比較，可以看出在中國音樂史課程的教學中存在諸多問題，但表格中的數(shù)據(jù)僅僅是大致情況的匯總，通過調(diào)查采訪還獲得了許多更為具體的和有價值的內(nèi)容，筆者根據(jù)此次調(diào)研結果，并對其進行更進一步的分析、歸納和總結，結合中國音樂史課程教學現(xiàn)狀與現(xiàn)實性，對于本課程教學的改革提出以下幾個方面的設想和建議：

一、課程方面：“分割型課程”變?yōu)椤皢卧驼n程與分割型課程相結合”

調(diào)查顯示，在中國音樂史課程的教學中，大多數(shù)教師在教學過程中都以朝代更迭為劃分依據(jù)來分配教學內(nèi)容（即分割型課程）。中國音樂史課程內(nèi)容多、知識雜，按照朝代的更迭即歷史發(fā)展的順序來教學雖保證了復雜知識的有序性，卻使同一形態(tài)特征或性質(zhì)的音樂文化成果被分時期地切割開來，影響了音樂發(fā)展的整體性。

筆者所提出的單元型課程是將同形態(tài)、同性質(zhì)的音樂文化成果整合成單元版塊，打破時間限制，重組知識內(nèi)容，縱觀音樂歷史文化，有重點地集中講解某一內(nèi)容。單元型課程將音樂置于某一特定的社會或文化背景中并作為文化的一部分，保證了同一形態(tài)知識的連貫性。但單純使用單元型課很難適應所有學生的學習習慣和理解能力，也不利于學生縱觀歷史發(fā)展的脈絡。應當將以朝代更迭為劃分依據(jù)的分割型課程和以同一形態(tài)知識為分類標準的單元型課程相結合來進行教學，才更有助于學生對知識多維度的理解。

在中國音樂發(fā)展的歷史長河中，各種不同的音樂形態(tài)和優(yōu)秀的音樂文化成果不斷涌現(xiàn)并隨著社會的變遷、發(fā)展而生根發(fā)芽，才逐漸發(fā)展到今天的繁榮昌盛。而不同的朝代和歷史時期則是這些音樂文化不斷發(fā)展中的不同階段，它們具有著截然不同的特征并且與歷史時代背景和社會發(fā)展潮流都有著密不可分的聯(lián)系。無論是樂律、歌舞，亦或是音樂理論著述等等，每一種音樂文化成果都經(jīng)歷了不同朝代、不同時期和不同社會文化環(huán)境的長期發(fā)展過程。將不同的音樂文化形態(tài)和成果等系列性的知識整合成單元型專題，以其各自的歷史發(fā)展脈絡和特征為主線，對單元型、分版塊的知識進行梳理和重組，并逐步將不同知識的階段性發(fā)展融入滲透于整個歷史發(fā)展的長河中，完成單元型課程和傳統(tǒng)分割型課程的完美結合。這種集宏觀、微觀、縱向、橫向為一體的綜合的教學方式才能夠使學生多方法、多角度地真正理解知識。

二、課堂方面：“教師講授”變?yōu)椤坝懻摻涣鞯榷喾N形式”

通過對中國音樂史課程的觀摩和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高校中國音樂史課堂中大多以教師的講授為主，無論是從主觀上還是客觀上來看，學生都很少積極主動地參與到課堂教學中。課堂上的對話交流基本上是“教師給出問題—學生回答問題—教師總結評價、給出正確結論”的傳統(tǒng)提問模式，學生間的討論交流也很少能夠得出有價值的觀點和看法。在調(diào)研結果中顯示很多學生都認為老師的“填鴨式”教學使他們很難長時間地集中精力，幾乎無法引起學習興趣、激發(fā)學習動力。

21世紀提倡素質(zhì)教育，需要的是創(chuàng)新型人才，而教育是最根本的動力。要構建新型師生關系，教師不應當是課堂的主體，而應是引導者，正如一句老話“授之以魚，不如授之以漁”。要將學生提高為課堂的主體，而不是接受者，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

目前課上的討論交流鮮有價值的根本原因在于學生對于課上討論交流的內(nèi)容根本毫無儲備，在討論過程中也經(jīng)常毫無頭緒，沒有任何知識積累的討論無異于坐而論道、紙上空談。學生習慣于課堂上依賴老師，考試前依賴書本，習慣于被動地接受知識，而習慣不是一日養(yǎng)成的，造成這種結果的除了學生自己，老師也有著不可推卸的責任。

在具體操作方面，筆者有如下幾點建議。

（一）課外學習與課堂教學互為一體，最大限度地讓學生參與其中

首先，課堂時間很寶貴，應當最大限度地在課堂上發(fā)揮學生的潛能、提高學生的能力。課程內(nèi)容中需要學生記憶的純知識性內(nèi)容不應由教師在課堂上長篇大論地照本宣科，可以以作業(yè)形式布置給學生，留給學生自己整理和消化，教師應當起到一定的引導作用，比如列出知識框架，梳理知識脈絡，給出知識重點，引導學生有重點、有計劃、有目的地進行高效的學習。

其次，對于一些有爭議的、難度較高且較有價值的知識或課題，應當廣泛地運用于課堂上的討論交流中。教師應當提前布置給學生一些相關的研究內(nèi)容，給出相應的文獻、期刊資料，讓學生在有所準備的基礎上再在課上進行廣泛交流，同時鼓勵學生形成自己的個人觀點。

最后，應當盡量使課堂上的每次討論交流都收獲最大的價值和意義，可在不同階段讓學生對于討論交流的內(nèi)容進行總結整理，并加以發(fā)展、衍伸和擴充，進而成為一份報告，甚至是一篇學術論文。這樣使學生在課下和課上都能夠參與到探索知識的過程中，感受通過查閱、研究、探討、分析而得出結論的學習體驗，既激發(fā)了學生的學習興趣和動力，又培養(yǎng)了學生的學習能力、研究能力和總結分析能力，而學生在這整個學習和探索的過程中所獲得的知識面和知識量也遠遠高于由教師陳述結論的所得。

（二）豐富課堂教學形式，激發(fā)學生興趣

除了課堂上的討論交流，教師還應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和知識特點，結合學生自身專業(yè)和其他理論課程，增加更多的課堂教學形式。比如將史論課和學生的專業(yè)技能相結合，讓學生在課堂中發(fā)揮自己的專業(yè)特長進行實踐表演；又如讓學生課下閱讀研究與課堂知識有關的期刊、文獻資料進而形成自己的觀點看法，然后在課堂上進行論壇形式的大型討論會，甚至是辯論會；還可以將中國音樂與其他各民族音樂進行對比學習，尤其是中國音樂史和西方音樂史兩門課程的對比聯(lián)系，在中音史課堂中建立一個以中國藝術文化為中心的“比較音樂學”方法論，以中國音樂為主線，帶入其他民族的音樂進行比較學習等等。

三、考試方面：“閉卷考試”變?yōu)椤熬C合性的考評方式”

在調(diào)研過程中，許多學生都表示對單一的閉卷考試方式并不認可，認為這樣的方式使多數(shù)學生都用“背重點”的方法來學習中國音樂史，所得到的學習效果并不好。應試教育早已不是趨勢，閉卷考試的方式的確可以使學生有效地記憶知識，但大多學生在此過程中都缺乏對知識的理解而變成了“死記硬背”，記憶的時間也很短，幾乎考完試也就忘記了。

更多的學生希望可以發(fā)揮個性，闡述個人觀點，進行研究性的學習，比如撰寫論文、PPT演示、講解以及各種能夠使學生發(fā)表個人觀點的形式。這樣的研究闡述可以使學生能夠有機會發(fā)表個人的觀點，學生在準備過程中就必須要做大量的研究工作和思考總結，鍛煉了學生多方面的能力。當然，這樣的考察形式可以穿插在課堂進行的各個階段而不必集中在期末進行考察，這也使得學生的學習和研究有一個長期的過程，并能夠在此過程中不斷思考和深入，衍生出更多的研究成果。但是中音史課程中的重要知識點是必須掌握的，也是最根本最基礎的學習目的，但絕不是最終目的。可以減少題目量，只要保證考察到學生對知識點的掌握度就好，同時應當使題目更加靈活，考察學生對知識的運用。

具體來說，課程評價分為平時成績和期末成績兩大部分，其中平時成績的考評包括出勤率、課堂參與度、平時作業(yè)完成情況和期中考試成績，期末成績的考評即期末統(tǒng)一測試的成績。總體上，評價方式應分為以下幾個方面：

1.研究闡述。本考評方式即是期中考試的內(nèi)容。教師給出建議性的參考文獻和相關資料，鼓勵學生自選研究課題，必須從閱讀、查閱、分析、研究的基礎上形成自己的個人觀點。考試時成立答辯小組，由教師和學生組成，鼓勵學生踴躍報名，并在考生闡述完畢后提出相應的問題，打出分數(shù)，保證公平公正。

2.試卷形式。試卷考試內(nèi)容為期末測評的內(nèi)容之一。試卷中除了考察基礎知識的掌握和運用之外，還應適當?shù)卦黾勇牨鎯?nèi)容，尤其是近現(xiàn)代部分。題型可以是要求學生聽辨，并寫出相應的作品名、作曲家、作品時期等，具體可由教師斟酌而定。學生對于中國傳統(tǒng)音樂作品了解的遠遠不夠，很多本應耳熟能詳?shù)拿窀瑁瑢W生卻從未聽過。傳統(tǒng)的中國音樂史必修課在高校中名為“中國音樂史與名作賞析”，理應將學生對音樂鑒賞方法和對中國各類傳統(tǒng)音樂作品的掌握程度納入課程評價內(nèi)容中。

3.期末論文。本考評內(nèi)容是期末考評的內(nèi)容之一。由教師給出題庫，支持學生自主選題。教師應在平時課堂教學中適當加入專業(yè)學術論文寫作方法的講解和滲透，逐步提高學生論文寫作的條理性和專業(yè)度。

除此三種之外，課堂上的討論交流活動的參與度、表演實踐的參與度也應作為平時成績的一部分納入課程總評的考核當中，各類考核內(nèi)容的比例應由教師仔細斟酌，結合課程特點和學生能力，做到公平公正且最大限度地考核到學生的全面素質(zhì)和各種能力。這樣的綜合性的課程評價方式考察到并鍛煉了學生多方面的能力，相信這樣的考評方式也會更加有助于學生真正地掌握和運用知識。

總之，中國音樂史課程教學的改革還有很長的路要走，教師應當和學生一起在這條路上不斷探索和進步，共同推動中國音樂史課程教學的不斷改革與創(chuàng)新。

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