北歐教育掠影

張慧

北歐是一個政治地理名詞，特指挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島五個主權國家。它西臨大西洋、東連東歐、北抵北冰洋，南望中歐，總面積約 130 多萬平方千米，人口之和不過兩千四百多萬，人口密度在歐洲相對較低，丹麥、瑞典等國的人均國民生產總值均遙居世界前列。風景迷人的北歐充滿了童話般的藝術色彩，國人耳熟能詳的是“它是圣誕老人和安徒生的故鄉”，而在科技發展迅猛的今天，它因具有全球頂尖創造力成為世界矚目的焦點——自1901年以來北歐五國共有50多人獲得諾貝爾獎。作為教育工作者，我們更感興趣的是它首屈一指的基礎教育。2013年8月，我校20多名老師共赴芬蘭圖爾庫國際學校、丹麥約松中學進行了為期3天的參觀和交流。在這兩所學校里，我們聆聽了當地的教育教學體制介紹，與老師和學生一起座談，走進教室觀摩課堂，親身感受了北歐中學課程的開放性、多樣化。

實踐出真知的科學課

北歐的科技創造力處于全球頂尖水平，那么，他們的學校教育是如何培養學生的科學素養的？帶著這樣的疑問，我們在丹麥約松中學觀摩了一節化學實驗課。這是一節研究銅元素及其化合物反應的實驗課，任課老師一上課就給學生發了實驗指導手冊，手冊上只給出與銅元素及其化合物的一系列轉化實驗的反應物、反應條件、生成物，而填寫實驗現象、實驗原理、實驗數據、實驗結論的地方都是空白的，任課教師隨后向學生提出這節課要完成的任務：分組進行實驗探究并觀察實驗現象和記錄實驗數據，從中得出相應的結論。

國內科學實驗課的一般教學流程是教師先講實驗原理，再講實驗步驟和注意事項，然后才讓學生操作、記錄并分析實驗現象和數據得出結論。但是在約松中學的這節實驗課上，我們沒有聽到任課老師先為學生講解實驗原理。是不是前面的課程已經學習過了呢？從學生那里我們了解到，關于實驗原理部分任課老師之前并沒有講授過。我們非常好奇，接下來學生是怎么學習的？作為科學課程的老師，我很擔憂這節課不但知識是新的而且實驗步驟沒有交待，僅靠實驗報告的指導，學生就能自主完成實驗并且掌握相關知識嗎？

事實證明我的擔心是不必要的。學生在接到這個任務之后，很快以小組的形式投入實驗，每個人都參與到探究過程中。在交流與配合中完成實驗后，學生通過上網、上圖書館查閱資料，寫出各實驗步驟的反應式。這與國內實驗課最大的不同在于，課堂要求學生做的實驗不是驗證性的，而是真正富有探索性的，教師不是課堂講授的主體，學生才是真正的主體，是探索未知領域的主體。整個課堂，教師講授不到30%，絕大多數都是各種形式的討論與實驗探究，即使在教師講授時，學生也可以隨時插入或解答問題，課堂上學生的參與度非常高，每個學生都是獨立自主的學習者。約松中學的學生通過一連串的實驗探究去“發現”新知，體現了“實踐出真知”的科學精神。

約松中學的課堂如此開放，教師的主導作用體現在教學設計上。在這節實驗課上，任課教師在給學生發的實驗指導手冊和多媒體投影儀上呈現了銅及化合物的一系列反應的循環式展示圖（圖1），這張圖充分體現了一系列化學反應的相關性，為學生自主進行探究實驗起到了很好的引導作用，利于學生對知識進行歸納并找出相關聯系，有助于培養學生的邏輯思維能力，從而構建知識體系。這讓我聯想到生物課中的光合作用，光合作用的暗反應是一個包括多步反應的循環反應過程（圖2），對于高中生來說，直接理解生命科學中的循環反應并不直觀且難以進行實驗操作，教師完全可以將銅的循環反應類比到光合作用的過程，讓學生更容易理解抽象的知識點。

開放和實用的技能培養

丹麥約松中學的教學環境是開放的，教室是開放的，活動空間也是開放的。在健康課程中，我們更是看到了約松中學對學生技能操作培訓的開放性。

在一節高一學生的健康課上，任課教師安排了一個測量身體的任務，要求學生用卷尺、軟尺和硬的折尺三種尺子測量身體不同部位的長度，如身高、臂長、上身高度等。教師布置完任務，組織學生分好組后，學生們很快從教室來到了走廊的活動空間。安排任務之前，教師并沒有指導學生具體用什么尺來量什么數據，而是放手讓學生自己探索該用什么尺子和什么方法量，這讓學生的思維有了很大的發揮空間，學生紛紛嘗試用不同的方法來完成測量任務：有的小組借助書水平放置后獲取準確的身高，有的小組將尺子的刻度畫在墻上，有的小組分別站在高處和低處完成測量。學生測量后通過iPad及時上傳數據到電子表格中，師生共同對數據進行了分析。

用三種尺子來測量身體的相關數據并不是有難度的教學過程，但從這堂課上，我們看到了北歐教師給了學生充分的探索和合作的空間。而依照我們的教學習慣，教師通常會告訴學生什么尺子用于測量什么數據，這樣就減少了學生自己想辦法解決問題的實踐機會，長此以往，必然會限制學生的思維發展。

我們在走訪芬蘭圖爾庫國際學校時，看到了這樣的一堂課：十幾名學生各踏著一臺縫紉機，在任課教師的指導下，專心致志地學習制作衣服。在這間縫紉教室里，中間擺放著幾張大的平板桌子，桌上擺滿了剪刀、尺子、畫筆以及各種布料半成品，周圍則放著十多臺縫紉機，學生們不管是男孩還是女孩，都在專注地干著手上的活。圖爾庫國際學校不僅注重學生的學業成績，還注重培養學生的生活技能，學校為此開設了豐富多樣的生活課程。在這里，我們還看到了木工教室、廚藝教室、洗燙衣物的教室等，里面擺放著各類課程所需的設施、設備和工具，與我們在國內看到職業學校很相似。圖爾庫國際學校的負責人告訴我們，每到生活課，學生們都會在教師的指導下，練習做木工、烹飪、自己設計和制作衣服、洗滌和整理熨燙衣物。課上，沒有家長的操心、干預和代勞，學生們專心致志，無論男生和女生都很認真地學習家務勞動技能，可謂“真槍實彈”的生活教育。

廚藝教室與洗燙衣物的教室

縫紉教室與木工教室

反思國內的教育，對學生動手能力的培養是我們教育中的薄弱之處。家長為了讓孩子能有更多的時間學習，包攬了一切家務，可在這樣的環境中成長的孩子不僅生活自理能力下降，動手操作能力也直接受到影響。這就是為什么有的學生做科學實驗時，不會劃火柴、不會清洗和整理用具。因此，對學生綜合能力的培養要延伸到家庭，反過來也可以把生活能力的培養延伸到課堂。基于這樣的理念，從北歐訪學回來后，我在生物課上給學生布置了一次家庭作業，讓學生在家里制作發酵食品（這與酵母菌的呼吸作用知識相關）。作業反饋的結果讓我非常欣慰，班上的男女生都全員參與，熱情高漲。用半個饅頭的面就能做出四個饅頭，這讓學生直觀地觀察到了酵母菌的作用，同時深刻地體會到發酵的力量與勞動的樂趣。更有學生一下提出了十幾個相關問題，可見，培養生活技能大大激發了學生的求知欲，提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的問題意識。

綜合化的課程設計

在和丹麥約松中學教師們的座談中，我們了解到，北歐教師與課程的對應關系上，存在著一師承擔多門課程和多師參與一門課程的特點。在約松中學，很多教師都是跨學科教學。例如，一名科學課程教師可以同時承擔物理、化學和生物課程，教師在設計上要有全局觀念，從備課環節就需打通各學科間的聯系，對課程有整體、綜合的設計與把握，將各學科知識融會貫通，在不同學科中關注到學生的認知水平。

另一方面，約松中學還有多名教師共同參與一門課程的教學，同一課程的教師需要對課程進行整合式備課。如，健康課程由生物老師和體育老師協作完成，生物教師需對學生進行健康知識方面的教育教學工作，在課上獲得學生的身高、體重等各項生理指標，體育教師則對不同學生進行有針對性的體能訓練。如，對于體重超標的學生，教師要為他做出具體的訓練計劃，預期一學期要減重多少，并跟蹤他有沒有達成目標。在教學中，多學科交叉、跨學科教學并關注學生的多元智能發展是對教師的必然要求，約松中學在這方面的做法和經驗值得我們學習和探索。

北歐的教學工作同樣強調教師之間的協作與分享，共同備課、資源共享，做到效率最大化。要開設一門課程，教師們暑假就要開始準備從第一節到最后一節課的所有教學內容，并且做好分工和具體安排。面向哪一年級的學生授課？需準備哪些學習材料？利用什么學習資源？采取什么樣的授課方式？布置怎樣的家庭作業？運用什么考核方式？每節課授課教室選在哪里？教室要如何布局？這些問題都要事先一一想好寫在教案上，這讓我們體會到教學的系統性、計劃性、嚴肅性以及對學生認真負責的態度。

北歐的教育考察雖簡短，但我們切身領略了北歐以學生為主體的開放性、合作性、綜合性的教育理念與教學模式。基于我們的文化傳統，在今后的教學中，我們要取長補短、西學中用，努力構建以學生為主體的課堂，更要在教育過程中培養學生終生學習的能力與習慣。

（責編 周翠如）