英語閱讀教學中切入點的選擇和運用策略

曾霞鑫

所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。在閱讀教學中，選準切入點是落實教學目標的有效途徑。找準了教學切入點，整堂課就有了明確的線索和方向，教師就可以帶領學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端，有利于激發學生的閱讀興趣和學習欲望，從而提高課堂教學效率，最終在聽、說、讀、寫的活動中扎扎實實地完成閱讀教學任務。

在追求有效、有序、有趣的英語閱讀教學的今天，切入點的選擇和運用不當導致我們的閱讀教學仍然存在以下幾種低效現象。

第一種現象是按部就班，切入點缺乏新意。有的教師不顧實際情況，生搬硬套，機械地運用整體閱讀教學模式，一個環節不敢少，一個步驟不顛倒。這種固步自封的做法導致閱讀課教學環節雷同的現象非常嚴重，這樣的教學缺乏新意，太過機械、呆板，不能突出文章的重點與難點，找不到閱讀教學的突破口。

第二種現象是面面俱到，切入的問題零碎。有的教師基于閱讀的文本，鉆盡文中所有的大問題和小問題，提問全面鋪開，沒有一條能夠統整全文的主題，缺少全局觀念。整堂課的結構設計模糊，輕重不分，教學目標不能有效凸現。

第三種現象是蜻蜓點水，切入缺少張力。有的教師切入點的選擇較為隨意，導致學生興趣不高，課堂缺少思維的張力。很多地方教師只是蜻蜓點水般帶過，導致學生在學習過程中往往不能很好地理解文章，學得漫不經心。

我們究竟應該如何切入文本，才能行之有效呢？

一、從語篇插圖切入——依托插圖助理解

插圖是語篇文本的重要組成部分，大多數語篇都配上了與語篇內容比較吻合的插圖。有效利用文本插圖有助于幫助學生理解文本，激發他們的閱讀興趣，降低學習的難度，幫助他們提高語言的理解力。

如四下Unit 4 At the farm中 Read and write的教學中，語篇提供了如下四幅與語篇內容十分吻合的插圖。

這四幅插圖是該語篇內容框架的全部體現，它們在一定程度上能更好地幫助學生理解語篇。因此，教師可以采取“放大鏡”策略觀察插圖，根據插圖提問，以此作為進入語篇的切入點。T：Look at the picture.Whats this/that？ What are these/those？How many...？ Are these/those...？從而引領學生參觀Mr Macdonald的農場，讓學生理解語篇。

又如，五下 Unit 4 Read and write 部分的閱讀材料是Sarah寫的日記Twonewkittens，在學生閱讀文本前，教師讓學生用“望遠鏡”策略仔細觀察插圖，通過“組圖”了解Twonewkittens的生長情況，然后閱讀日記，依據小貓的生長過程切入語篇。

T：Look at the pictures.What can you see in the picture？ What colour are they？ What are they like？ Can they see/walk？ What can they do？...

教師在實施閱讀教學時利用插圖切入語篇，可使學生獲得課文的相關信息，幫助學生更好地理解閱讀材料。

二、從單元主題切入——窺一斑而見全豹

PEP教材每個單元都有一個明確的主題，它常常是語篇內容的聚焦或縮影，透過主題可以窺視文章的內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。在教學時，以單元的主題為切入點，以此為主線展開教學，可以開啟學生閱讀興趣之門，幫助學生通過系列語言活動逐步理清語篇的脈絡，從而較好地把握語篇的主干內容，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，五下 Unit 2 Read and write 部分以“My favourite season”為單元話題，我們可以根據單元話題切入語篇： As you know， I like summer best because I can go swimming every day. But which season does Robin like？ Why？ Let's have a look. Please read the text and try to find the answers.以此作為語篇學習的切入點，引導學生帶著急于想要知道答案的期盼走進語篇。

教師在教學實踐中可以根據單元話題來決定是否選擇此種切入方式，能給閱讀者造成懸念的話題均適用此方法。教師在切入課文的時候可以根據單元主題設疑，讓學生帶著好奇心和閱讀期待進入語篇的學習。

三、從文章標題切入——激活思維促聯想

標題通常是對文章內容的提煉與概括。好標題能直接反映文章主題，幫助閱讀者預測文章內容，激發閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導學生根據已有生活經驗和知識，解讀標題，預測文本內容，培養學生帶著有待驗證的預測能力，進行整體閱讀訓練。

如 PEP五下 Unit 1 Robins play 這一單元的Read and write 部分的閱讀材料是一封關于Robinson的信，在學生閱讀文本前，教師讓學生預測Robinson會告訴我們什么信息。如T：What does Robinson tell us in the letter？ Where does he live？ How old is he？ What can he do？ What time does he get up / go to school...？ What does he do after school？然后，才讓學生們閱讀文本，同時驗證自己的預測與Robinson所告訴的信息是否吻合。

千萬不能忽視這些預測活動。因為他們符合閱讀理解的心理過程，可以迅速激活學生已有的背景知識，強烈激發學生閱讀文本的興趣。

又如，PEP五下Unit 3 My school calendar中的Read and write部分，圍繞節日話題展開，語篇文本是關于復活節的邀請函，筆者用mind-map的形式展開頭腦風暴活動，直接以 “Easter Party”的相關信息切入文本。

頭腦風暴活動符合學生閱讀理解的心理過程，可以迅速激活學生已有的背景知識，強烈激發學生閱讀文本的興趣。

四、從中心句切入——提綱挈領抓中心

中心句對文章起著提綱挈領、總結歸納、深化內容的作用。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。英語閱讀文章的中心句往往是文章的開頭或結尾，它們是理解文章的捷徑。因此，以中心句為切入點來展開閱讀教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學脈絡清晰，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，順利達成教學目標。

例如，六下Unit 3 Where did you go？ Lets read閱讀文章中，文章的最后一句話為： It was a bad day but also a good day！ 此句即可看作文章的中心句。因此，在進行教學時，教師可直接從這句話切入文本內容。T：Why was it a bad day？ And why was it a good day？ What happened？ Please find out the answers and underline.如此學生很快就理解了文章內容。

又如，六下Unit 2 Last weekend 中的Lets read，文章的第一句話為：Our weekend at your hotel was bad.可以看出，這句話就是這個語篇的中心句。因此，在進行教學時，教師可直接從第一句話切入文本內容。T：Why was Wu Yifan and his familys weekend at the hotel bad？ 學生帶著問題快速瀏覽全文，圈出人物并回答他們想要做的事和感覺不好的理由。然后教師給出表格，先說后寫，用教師提供的表格作為支架，幫助學生理解文本內容。

Who Things he/she wanted to do Why he/she felt bad

Wu Yifans mother

Wu Yifans father

Wu Yifan

一般說來，英語閱讀文章的中心句往往在文章的開頭或結尾，從中心句切入閱讀教學的方式適合閱讀能力較強的班級和學生，或者適用于句型結構較為簡單和相似的篇章。否則，不利于學生對語篇的整體把握。

五、從文章的人物切入——緣溪而上巧梳理

在英語閱讀文章中，人物起著關鍵性的作用，許多時候人物所做的事搞清楚了，文章脈絡也就理清了。解讀人物關系，理清文中的人物就相當于找準了文章的人物主線，是培養閱讀能力的重要方法之一，也是閱讀教學切入的重要方法之一。

例如， PEP五下Unit 5 Whose dog is it？ Read and write中要求學生理解“What are the animals doing？”這個語篇中的“人物”其實就是文中提到的“animals“。教師同樣可以從“人物”切入。T：1. How many kinds of animals are there ？ 2. What are they ？ 3. What is/are the …doing？ 4. How do you know？

可以用以下圖表來表示所有的信息：

Animals What is/are the …doing？

Bear dancing

Rabbits eating

Tiger running

Elephant walking

Monkey climbing

Bird flying

Fish swimming

當一篇閱讀文章中涉及很多“人物”的時候，從“Who”（人物）切入閱讀教學的方式是一種行之有效的方法。從培養學生的閱讀策略上來說，第一步為快速瀏覽短文，即在閱讀短文時教師可以根據自己所需要了解的信息快速瀏覽，獲取關鍵信息。第二步為默讀對話課文，即放慢閱讀速度來尋找細節信息，在找到的關鍵信息處畫線或做標記。這樣切入閱讀教學不但可以有效地改進外語學習方式，提高學生學習的效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔。

總之，閱讀教學切入的方法很多。從疑難點切入，質疑析難引探究；從生活情境切入，滲透難點挖潛能；由日常交流切入，行云流水了無痕；以美文切入，耳目一新巧聯系；基于文化元素切入，強化人文增體驗；從游戲切入，突破重點激興趣。

此外，“從預習提示切入”“從課后練習切入”“從故事高潮切入”等等都是閱讀教學切入的方式。不管使用哪種切入方法，都要根據文章體裁、結構和內容的不同決定。不管哪種方法，都要以課文的學習目標為中心，從切入點進來，擴散到目標中心指向的句子和詞語，并且在過后有所反思——方法、時機使用得是否恰當，在合理定位教學目標的基礎上，有否找準落腳點，以小見大？

總之，“教無定法”，“切也無定法”，適合的才是最好的！

（浙江省杭州市富陽區永興小學 311400）