試論我國高職院校學生人文教育的缺失與回歸

劉國軍

摘 要：學生的綜合能力是企業招聘人才的必要條件，也是社會發展的需要。職業院校除了培養學生的職業技能，還要在德育方面培養人才。職業院校可以借助人文教育培養學生的綜合素質，以利于學生長遠的工作發展。學校、教師應調整人文教育的教學理念，善用人文教學內容，實行針對性教學，學校與社會聯合，共同實現技術與人文的結合。

關鍵詞：高職院校 人文教育 綜合素質

隨著社會發展，培養技能與道德并存的高級人才成為高職教育的當務之急，人文教育迫在眉睫。高職人文教育只有做到以能力為本位，結合社會需求全面提高學生的社會能力，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，才能培養出能力全面、心態積極向上的新型人才，為學生就業和社會發展提供保障。

一、高職院校借助人文素質教育真正做到“教書育人”

所謂“教書育人”，教育的根本目的是培養積極向上、善良純潔的人性，即便在以培養技術為本位的職業學校中，依然不能忽視育人的教學任務。人文教育不但使學生獲得受益終生的精神財富，而且帶來的社會意義也同樣深刻而豐富。

1.借助人文教育培養學生的綜合素質

職業技能是高職院校培養人才的重點，但是在就業中，企業和社會往往更重視學生的綜合能力，包括學生的表達能力、團隊意識、服務意識、法律觀念、社會道德和職業道德等很多方面。在企業招聘考試中，綜合素質所占比例也越來越重，對于學生人文素質的要求不斷全面化。對此，全面的人文教育可以培養學生優秀的綜合素質和良好的人文道德修養，并用其來引導所學專業，開啟創新思維，從思想境界、專業綜合能力和文化教養等多個方面得到升華，指導學生在工作和生活中合理合法地解決每一個問題，腳踏實地地向前發展，促進社會的穩定與和諧。

2.借助人文教育指導學生的工作和生活

無論是學生還是教師，都希望學生在畢業之后可以在職業道路上走得更長遠。如果學生僅僅具備專業素質，無論技術能力多高，都脫離不了技術人員、工人的限制，人文教育恰恰可以彌補技術教學的不足，提高學生的社會能力，幫助學生形成全面的知識結構，應對職場生涯中的各種問題，突破瓶頸，尋求發展的新高度。

不僅如此，學生步入社會后，在工作之余也要面臨社會生活和家庭生活，學校的人文教育在此就起到了積極的指導作用，可以幫助學生更好地融入社會、融入家庭，和諧的生活也為學生的工作提供了動力和支持，成為學生長遠發展的重要助力。

二、對高職院校人文教育缺失的理性思考

高職院校人文教育的重要意義顯而易見，但是我國職業教育多年來追求專業技術的傳統教育觀念根深蒂固，使得人文教育成為高職教育的短板。隨著社會人才競爭的白熱化，高職人文教育的缺失愈發明顯，正視高職人文教育的現狀，從根本上解決問題是改革高職人文教育的當務之急。

1.人文教育觀念落后，教學內容陳舊

（1）高職學校人文教育觀念落后。高職院校向來是將技能教學放在首位，但是過度重視學生的職業技術而縮短人文教育課時、人文課堂教學效率低下成為高職院校的普遍問題。很多學校認為，高職院校的主要教學目的是培養職業技術，人文教育并不重要，認為其作用不大，僅僅把人文教育作為被動的教學任務，甚至當成教學的負擔。因此，在很多高職院校的課程中，人文教育僅僅是作為選修課出現，即使是必修課，所占課時也非常少，甚至會被專業課占用，大大減小了人文教育的比例。

（2）高職院校人文教育內容陳舊。從學校和教師的種種表現來看，其對人文教育內容的認知出現了很多問題：在人文課堂上，教師不愿深入思考教學內容，課堂教學態度消極，一些教師對人文教育的內容產生了誤解，認為教授簡單的書本內容即可，并不重視全面的人文教育，因此造成教學內容空泛和狹隘，無法指導學生更好地立足于社會。而在專業課堂上，教師也沒有恰當地融入人文教育，認為人文教育與專業課無關，因此課堂上只進行單一的技術教學，學生教育靠“管”而不是靠“教”等狀況比比皆是。

2.人文教育內容實踐指導性不足

（1）人文教育重理論、輕實踐。在社會的壓力下，很多高職院校按照國家要求設置了人文課程，但是并沒有起到很好的效果，其中很重要的一個原因就是人文課程形式化，內容空洞，大篇幅地進行理論教學，教師在教學過程中僅僅為了完成教學任務而照本宣科。而人文教育的目的是培養學生在社會上立足，如果人文理論教學沒有很好地聯系實踐、與社會接軌，沒能真正指導學生工作、學習的具體內容，就勢必會削弱對學生成長的指導意義。

（2）缺乏有針對性的職業道德板塊。根據對多所高職院校的調查發現，雖然高職院校普遍設置了人文教育的相關科目，但大多使用的是統一的教材和內容，課程設置方面缺少整體細致的規劃，很少根據學生的不同專業需求設置專門的職業道德教學內容。由于人文教育缺乏具體的職業道德內容，在很多情況下，高職的人文教育只是泛泛的教學，并不能對學生綜合職業素質的培養起到很好的作用，不但浪費了時間，而且加深了師生對人文教育的錯誤認知。

3.教育體制和評價機制不健全，社會各界不配合

在高職學生的培養中，教師和校方主要依靠技能等級考核來評定學生的職業素質，而等級考核中幾乎沒有關于人文素質、職業素質等方面的內容，即使在人文考試中也會出現押題、開卷等情況，缺乏合理的考核標準，學生的人文素養很難得到正確的評判。

不僅如此，社會對高職人文教育的忽視也是導致教育體制出現問題的重要原因之一，社會雖然對學生的人文素質有較高的要求，但是并沒有一個具體的評判標準，直接導致了學校缺乏人文教育的具體思路。

三、實現高職院校學生人文教育的回歸

在社會需求下，高職院校進行人文教育改革勢在必行，但是，提高學生的人文素質并不是一蹴而就的工作，需要學校、教師和社會多個方面共同合作，促進人文教育的回歸。

1.學校、教師調整人文教育的教學理念

促進人文教育的回歸，不僅僅是一個口號，還需要學校和教師從根本上調整心態，重視人文教育，將人文教育提上日程，將人文教育確定為重要的教學任務。

首先，高校各部門要正視人文教育的地位和意義，深刻認識到在培養學生技術能力之余，不能摒棄教育育人的重任，在強化知識教育和技術教育的同時，只有升華靈魂才能真正培養積極向上的人才，真正實現教書和育人的統一。

其次，在學校重視人文教育的基礎上，教師也要調整觀念，不但要提高自身的人文素養，做到在課堂上教授豐富的教學內容，更要注意教學方法，從學生的角度出發，切實體會學生的需求和心態，做到人文課堂教學以人為本，教師以身作則帶領學生提升人文素養。

2.完善人文教育的內容，培養綜合型人才

在學校和教師調整教學心態的基礎上，面對豐富多彩的人文內容，更要根據需求理清思路，結合傳統的人文教學和當下社會的需求，教授學生基礎的人文知識，培養學生人文思維和高尚道德。

從人文知識的角度來看，高職人文教育要包含基本的社會法規和道德倫理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并豐富教學內容，在培養學生基本的人文素養的基礎上，將人文知識擴展到管理、政治、經濟、環境、社會等多個領域，培養學生的綜合能力。

不僅如此，在人文思維方面，可以開展相應的文學、藝術學科，培養學生的情操和興趣愛好，引導學生開闊視野，以便使學生更好地觀察世界、思考問題。

在精神方面，教師可以在人文課程和專業課程中指導學生形成健全而獨立的人格，在符合社會道德和法律法規的前提下解放個性，實現個人價值和人生理想。

3.實行針對性教學，培養學生的職業道德

高職的技術教育具有工具性，因此需要融合人文教育來豐富學生的知識結構。不過，由于學生專業的不同，在學習人文知識的同時，也要注意學生所學的人文知識是否能與專業技術相輔相成，是否在學生今后的生活和工作中有實際指導意義，因此，提高教學的針對性可以從以下兩點出發。

第一，合理地綜合人文教育與技術教育。在內容方面，不要局限于僅僅在人文課堂傳授知識，在職業技術課堂上，教師也要針對不同的環節向學生傳授法律法規和職業道德，將技術和人文緊緊聯系到一起，用人文知識來指導專業技術，提高人文學習的實用性和針對性。

第二，在設置人文課程時，可以依據學生的具體情況彈性設置課程結構。例如，可以針對不同專業的學生安排講座和參觀；在學習技術之余開展相應的社會實踐活動，引導學生融入社會；還可以開展選修課，讓學生根據自己的興趣愛好和職業要求選修文學、藝術等人文課程，提高學生的學習興趣。

4.學校與社會聯合，共同實現技術與人文的融合

在調整教學思路和教學內容后，關于學生人文素養的考核尤為重要，這就要求學校和社會共同努力，形成一個校內、校外聯合的考核評價體系，科學地評價學生的人文學習成果，給教師教學和學生學習指明方向。

從學校角度來說，學校各部門要嚴格考核人文教學，既要有針對學生基礎知識掌握情況的筆試考核，又要有針對學生日常行為和學習態度的評價，二者綜合對學生的人文綜合能力進行判定。

從社會角度來看，當企業聘用學生時，要同時兼顧學生的技術能力和人文能力，并根據崗位需要進行權衡。企業也可以與學校合作，為在校學生提供更多的實習和觀摩的機會，讓學生在學習階段就對職業道德等人文知識有基本的認知。

四、小結

綜上所述，高職學校的人才培養要隨著社會的發展不斷調整。而高職院校人文教育的缺失所帶來的隱患已經日趨明顯，缺乏人文素養的技術型人才顯然已經無法面對競爭激烈的社會。學校和師生要不斷尋找發展的突破口，從人文教育出發，促成人文教育的回歸，借助社會力量，培養學生的綜合能力，為學生的長遠發展和社會的穩定提供動力。

參考文獻：

[1]金雁.高職人文教育的現實困境及路徑重構[J].高等教育研究. 2012（1）.

[2]楊方，余紅梅，賈淑紅.高職院校提升人文素質教育質量的實證研究[J].職教論壇. 2011（33）.

（作者單位：山東理工職業學院）