由一則數學教學片斷看教材的“微創”功效

摘 ? 要?教師在進行教學時，要教得好，使學生受益，絕不能“照本宣科”，而應認真做好教材的“二次開發”。本文對教材的引入部分作了再創造，這對整節課而言，只能算是“微創”，但畫龍點睛，讓原本靜止的教材“動”了起來，讓相對無趣的課堂“活”了起來，起到了較好的教學功效。

關鍵詞?教學片斷 ?教材 ?微創 ?功效

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！币虼?，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者。而在使用教材的實際過程中，大部分教師沒有精力、也不可能對教材作較大幅度的“二次開發”，如果能對前后章、前后節的教學順序或內容作適當調整，或對某一章的某一塊內容或某一環節進行適當增刪，已經很不容易，這相當于對教材內容“微創”，意為“微小的再創造”。

“微創”是一個技術名詞，來源于醫學，就是在手術治療過程中只對患者造成微小創傷、術后只留下微小創口的技術，是相對傳統手術的科技成果。本文中的“微創”區別于醫學中的“微創”，它不是治理教材，而是立足教材，在教學過程中依據課程標準對教材內容進行“微小而適度”的加工，如：調整、增加或刪減等，使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。教學實踐證明，相對于傳統的“教教材”做法，“微創”不僅容易實施，而且只要“微創”得法，其起到的教學功效絕不微小?！?br>