如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

姚文麗

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)是一片能夠讓有效教學(xué)的種子生長，發(fā)展和延續(xù)的肥沃土壤。隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂有效性已經(jīng)成為課程改革的必然。本文介紹了何為課堂教學(xué)的有效性，分別從教學(xué)設(shè)計，課堂互動與引導(dǎo)，教學(xué)反思這三個方面進(jìn)行闡述如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文教學(xué) 有效性教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程改革的影響下，越來越重視小學(xué)語文工具性和人文性的相結(jié)合，現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計方面沒有得到根本性的變革。那么如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、提高教學(xué)設(shè)計的有效性

1、深入鉆研文本

教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設(shè)計出有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中要重視課時目標(biāo)的設(shè)置，因為課時目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對課文重點進(jìn)行甄選，以此來確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時，落實到每一舉措上。例如，識字應(yīng)包括字的音、形、義的識記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實、便于考查。

2、課堂主動權(quán)留給學(xué)生

新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂的體驗探索。那么作為教師，在教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點、文本重點、學(xué)習(xí)難點等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會是有效的課堂，同樣離開了文本的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂互動和引導(dǎo)

1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)

新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺運用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的根基。自主探究是在學(xué)生充分運用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎(chǔ)上展開，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行獨特的理解、評價和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨立思考、勇于探索的精神，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、善于評析歸納學(xué)生

評析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個體間是有差異的，學(xué)生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認(rèn)為通過討論與交流，所有學(xué)生對所學(xué)知識都有全面的認(rèn)識，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論交流適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識的同時提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會評析、學(xué)會歸納。教師對于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對性的點評，一方面幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。

三、有效教學(xué)反思

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子修身，每日反思而有所得。同理教師樹人，則需每日反思而有改進(jìn)。那么教學(xué)反思什么呢？當(dāng)然是針對自己的課堂或觀摩別人的課堂教學(xué)事實行為進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗、形成參照、發(fā)揚優(yōu)點、改進(jìn)缺點、綜合分析、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。課后，教師可以思考自己教學(xué)中是否做到了以下幾點：首先，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)教學(xué)的打算有哪些？然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對我來說意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

（作者單位：江蘇濱海縣永寧路實驗學(xué)校）