如何在語文教學中培養學生的創新能力

王月莉

近年來，廣大中學語文教師積極探索教學藝術，深入研究教法改革，在中學語文教學這塊神圣沃土上結出了豐碩成果。但也有一些教師由于在一定程度上受片面追求升學率的影響，走進了誤區，照本宣科，課教得死，學生學得死。教師很少在課堂上鼓勵那些有創新精神的學生，學生按照教師設定的教學路子走，缺乏思維和想象的空間和時間。這樣的教學不能激發學生的創新精神，無法發揮學生的主觀能動性。創新是一個民族的靈魂。只有創新，人類才能發展，社會才能進步，國家才有希望。對于中學生而言，創新就是能提出個人獨到的想法見解，有獨特的做法。語文教學具有培養學生創新能力的獨特優勢，那么，怎樣把這種優勢轉化為學生的自身能力呢？

一、激發想象

想象比知識更重要，因為知識是有限的潭水，而想象是取之不盡、用之不竭的泉水。想象的對象可以是現實生活中已有的，也可以是現實生活中尚未有過的，是依據現實創造出來的。在語文教學中，教師充分發掘教材的想象因素，對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，“精騖八極，心游萬仞”，翱翔于想象王國，這對培養學生的創新精神意義重大。如職業高中教材中有許多適合對學生進行想象訓練的課文，教師可進行想象讀編故事。如《項鏈》一課，教師可讓學生想象“假如馬蒂爾德沒有丟掉鉆石掛項鏈，她的生活會有怎樣的變化？她的命運如何？”或悲苦或幸福，任由學生馳騁想象。學習《鴻門宴》可引導學生想象“如果項羽在鴻門宴中殺掉劉邦，歷史將會如何改寫？還會有霸王別姬這悲壯的一幕嗎？”

二、重視思維訓練

有創造性思維習慣的人，在學習生活中善于發現問題、分析問題、解決問題。只有善于發現和提出問題的學生才能產生新的沖動。語文學科具有發展思維的特殊功能，學生在學習語言過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習又能進一步發展思維能力。因此，教師要啟發學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解。教師要認真引導學生歸納所提出問題的思路，從對語匯的理解，對句與句、段與段的理解，到對整篇課文主要內容和主題的理解等，所有的問題讓學生提、議、講，從而讓學生在民主融洽的課堂氛圍中進行閱讀實踐活動，給學生的思維發展提供自由的空間，使學生的創造性思維能力在潛移默化中得到提高。

三、采取新穎的課堂形式

利用新的課堂形式，培養學生的創新能力。課堂教學以學為主，要淡化分析，力求形式多種多樣，激發學生興趣，鼓勵學生提出質疑問題，幫助學生展開創造想象，敢于打破思維定勢，從而讓學生養成多方位、多層次，多側面思考問題的能力。主要形式如下：

（一）講練結合課型

1.提出要求。教師列出自學提綱，提出有關字詞、審題收集資料、思考題等方面的要求。例如，給學生布置了這樣一個作業：“選擇你喜歡的一位作家，閱讀他的作品，并找到關于他生平介紹的書，看看別人是如何談論他及他的作品的，最后從不同的書中分別摘抄幾段文字，組成一篇不少于兩千字的對這位作家及其作品的介紹。”對于這些作家作品，我們只要求學生有個大致的了解和體會即可，并不要求達到明確的文學目的。現代心理學證明，人們學到的內容，在記憶中隨著個人的成熟是可以不斷加深理解的。

2.學生自學。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”只有在“學會”的基礎上做到“會學”，才能真正成材。這一環節是學生參與課堂教學的基礎環節，絕不可走馬觀花，流于形式。要讓學生在教師的指導下，有意識有目的地進行自學。在自學的過程中，學生可以寫一下自己的感受、觀點、看法，包括讀、寫、議、講等學習活動。

3.精講。教師抓住學生在自學中提出的有代表性的問題進行講解，主要是教師在歸納學生問題后的升華，是點睛之筆，是“傳道”，更是“解惑”，是學生“踏破鐵鞋無覓處”后“柳暗花明又一村”的頓悟。

4.練習。這種課型可以讓學生在訓練中發揮自己的想象力和創造力。例如學期開始的時候布置“摘抄和積累”，期末檢查。從學生摘抄的語句來看，總能和他們正感興趣的問題相關聯。如有對友誼的追求，“凡是因為私利湊合在一塊的人，只要一遇窮困、災難、禍害的情況，就會相互遺棄；但是以德性相結合的人，非但不會相互遺棄，反而會更加緊密地在一起。（學生摘自《心靈私語》）” 如對未知世界的向往，“現在我又恍然想起了真正的世界是廣闊的，一個充滿著希望和憂慮、激動和興奮的變化多端的天地，正在等待著敢于闖進去冒著各種風險探求人生真諦的人們。（學生摘自《簡·愛》）”通過摘抄練習，久而久之，學生視野開闊了，寫作水平提高了，文學素養提升了，也養成了自覺學習的習慣。

（二）討論課型

1.教師根據課文特點及課后思考練習題的提示，提出討論問題。如《林教頭風雪山神廟》這節課可設計成：林教頭是一個什么樣的人？文中寫風雪有什么作用？林教頭到山神廟干什么？同時閱讀必須注意以下幾個問題：本文的主題是什么？題目向你傳遞了什么信息？你對此知道多少？你估計這篇文章會說什么？讓你來寫你會怎么寫？

2.學生在個人讀書、思考的基礎上進行小組討論。教師引導，啟動思維，拓寬思路，鼓勵創新精神。《林教頭風雪山神廟》一文中，學生在復述中既可突出情節也兼帶評點了林沖這一人物形象。同時，學生在復述中也感到了風雪對情節的推動和人物烘托上有很大作用。這也避免了閱讀教學中教師一人講解的枯燥，提高了學生的參與意識及對文學作品的理解鑒別能力。

3.討論完畢，由小組長執筆總結，允許學生保留自己的意見。

4.全班范圍內的討論交流。

（三）質疑感悟課型

1.學生按要求自己讀書，發現疑難問題在書上作出記號。

2.學生在老師的指導下，通過讀書、看圖、討論探究、感悟答案，訓練獨立解決問題的能力。

3.表演朗讀，表演展示自己解決問題的成果。這種課型著力于培養學生自己發現問題、提出問題和解決問題的能力。

經過長期實踐，教師綜合運用以上幾種方法可使學生的獨立學習能力和質疑能力不斷得到提高，學生具有了強烈的問題意識，能夠多角度地發現問題、提出問題、解決問題。同時，教師的教育觀念也會發生較大的轉變，逐步樹立起綜合發展觀念、學生主體觀念和起步教育觀念。師生的關系也更和諧、民主、平等，從而樹立起創新合作意識。（責編 趙河）