低年級趣味識字教學方法略談

倪慧娟

【關鍵詞】 識字教學；趣味；字謎；游戲；故事；順口溜；動作

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0085—01

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《語文課程標準》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，使學生有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。教師要引導學生創設特定的情境，將特別的字形與形象的情境聯系起來，使學生在運用這個生字時，腦海中會浮現出相應的情境，想起形象的語言提示，把字寫正確。所以，教師在教學時要采用多種方式方法，激發學習興趣，讓學生邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時，能促使其有意注意的發展。下面筆者根據多年的教學心得，談談幾種趣味識字的方法。

一、編字謎識字

在低年級的識字教學中，“編字謎”能幫助學生輕松地掌握一些難學的生字，經過引導，學生經常在課堂上動腦筋編字謎，課堂氣氛非常活躍。如，朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹并排站。學生學著編字謎，會促使其認真分析字形，抓住生字特點。這樣的識字過程，調動了學生的積極性，使學生在主動的參與中，在輕松的氣氛中化解難點，發展了學生的想象能力和表達能力，并促使學生把這種識字方法擴展到課外，達到意想不到的效果。

二、做游戲識字

識字的“機械化”容易使學生感到枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

1. 找朋友。教師可以把生字卡發到學生手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”在一起，說：“我是‘學，我和‘放組成‘放學。”全班讀“放學”。

2. 摘水果。教師可以先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如，“楊、揚”，“刻、孩”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3. 搭積木。教師可以把一個字或幾個字的構字部件打亂順序，寫在卡片上，發給每個小組，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后派代表到講臺上展示合作成果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。

4. 變變變。選出一些簡單的字，讓學生通過加筆畫變成新字。如，“日”，學生變出了“電、甲、由、申、田”等字；“木”，學生變出了“本、禾、未、米”等字。課堂上，每個學生都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5. 比一比。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就勁頭十足，所以在識字時，穿插一些比賽能提高識字效率。如，開火車比賽。教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組學生讀得又快又準，就評選哪列火車開得又快又好。

三、編故事識字

在教學中要根據學生的年齡特征和漢字的構字特點，充分發揮學生的聯想能力，通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段段小故事。如，學“碧”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“老王和老白是一對好朋友，這一天她倆肩并肩地坐在一塊大石頭上，干什么呢？哦，原來在看碧綠的湖水。” 學“琴”時，學生編的故事是：王叔叔家有兩個雙胞胎兒子，今天這兩個孩子都去學鋼琴了。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點，這樣，既能拓展學生的發散性思維，激發他們的創新意識，使識字變得有趣，又能使識字效率大大提高。

四、順口溜識字

順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字的基礎上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如，“夠”字可編為“一句不多足夠了”；“切”字可編為“七把刀來切西瓜”等。

五、做動作識字

有時候動作演示不僅能使學生理解字義，也能使他們記住字形。如，教學“算”字時，可以讓學生拿出筆來，做一道計算題，之后通過啟發，讓學生知道竹字頭好比手中的鉛筆，中間的“目”就是我們的眼睛。再如，教學“采”時，教師可邊做采的動作，邊告訴學生這是在采茶葉。這樣一來，學生就明白了“爪字頭”代表人的手，下面的“木”就是茶樹了。 總之，在識字教學中，教師通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創造帶來的樂趣，變“要我學”為“我要學”，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

編輯：馬德佳