在閱讀教學中培養學生的感悟能力

王玲

【關鍵詞】 閱讀教學；感悟能力；興趣；方法；個性

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0087—01

小學語文新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”怎樣在閱讀教學中，做到以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合呢？筆者在平時的閱讀教學中進行了一些嘗試，也從中獲得了一些體會。

一、培養閱讀興趣

語文的閱讀教學不僅是學生對文本的認識過程，也是情感的活動過程。因此，教師在課堂教學中，應抓住上課開始的有利時機，以精彩的開場白或話題激起學生的好奇心和想象力，從而培養學生的閱讀興趣。

利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，激發閱讀興趣，使學生在樂中學、在做中學。如，在教學《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽美妙的音樂，這是“感”，是使學生通過各種感官獲得感性體驗。之后引導學生回到抽象的文本，把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受， 體會貝多芬譜曲時心中所蘊含的情感，這就是悟，是理性思考的過程。這樣，學生能比較自如地體會到貝多芬創作《月光曲》時的思想境界。利用這種直覺反饋讓學生入情入境，在讀中感悟，把作者的感悟轉化為學生自己的感悟，加深學生對作品的理解，從而激起學生閱讀的興趣。

二、掌握閱讀方法

閱讀有范讀、講讀、朗讀、默讀等。范讀是給學生的閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。如，筆者在教學《畫家和牧童》一文時，不同的人在評論戴嵩的畫時會有不同的語氣，商人大肆渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對，戴嵩則對小牧童態度和藹，誠懇地對待牧童的問題。這些都是通過反復閱讀才得到，可見，教師讀好了，才能激起學生的閱讀興趣。

講讀是從教材的整體出發，采用 “整體感知——具體分析——總結深化”三個環節完成的。“整體感知”就是著眼于整體，指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。“具體分析”就是在教師的引導下，讓學生剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。“總結深化”就是再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

朗讀是一種有聲語言的藝術，徐世榮先生說，朗讀就是把書面語言變為口頭語言，把無聲語言變為更能表情達意的有聲語言。因此，在朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。

默讀是讓學生在閱讀中不僅學會眼到、口到、心到，而且養成一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣，從而使學生做到在讀中求知，在讀中求解。默讀能使學生在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧。

三、尊重個性感悟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”無論是初讀整體感知，還是精讀細細品味，教師都要讓學生盡情讀書，邊讀邊思，入景生情，情動辭發，而后讓其暢談所感所悟。學生的感悟雖有深有淺，或多或少，但只要是真實的感受，教師都應加以保護。如，筆者在教學《放棄射門》這課時，提出了一個富有挑戰性的問題“福勒算不算一個優秀的運動員”。這樣一個問題，激活了學生的思維，使理解、感悟、個性化的閱讀落到實處，使兩種不同的意見產生了交鋒。大部分學生都覺得福勒是一個優秀的運動員，也有個別學生認為他不是一個優秀的運動員。這些與眾不同的想法出乎筆者的意料，但筆者沒有否定這些想法，而是給予其積極探索的肯定。在教學中，教師不能用自己的感悟標準去簡單評判，而要以“尊重、相信、欣賞”的心態，讓學生享受有所感悟的樂趣，要盡量多地創設競爭和成功的機會，充分滿足學生敘述的愿望，讓學生體會成功。因為成功次數越多，興趣越大，動力越大。

在閱讀教學中，我們要重視培養學生的閱讀感悟能力，尊重學生獨特的感悟、體驗，引導學生積極參與學習過程，讓學生主宰課堂，把學習的主動權還給學生。這樣的課堂才能吸引學生，才能讓學生凸現出鮮明的個性，才能讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中加深對課文內容的理解，在“悟”中提高自己對文本的感悟能力。

編輯：馬德佳