以職業為導向的高職護理心理學課程改革探討

薛錦蓮

摘 要：隨著社會的快速發展，人們對高職教育問題的關注程度逐漸提高，高職院校是為社會輸出人才的重要場所，護理心理學是高職教學的關鍵內容，也是一門實用性非常強的課程。高職教育要在發展的過程中明確定位，合理制定教學目標和教學方案。職業導向是高職院校的根本屬性，職業導向的教學理念必須貫穿高職院校護理心理學教學全程，教師必須改變傳統的教學模式，豐富教學手段，注重學生實踐能力的培養，實現學生的全面發展，為學生就業奠定基礎。

關鍵詞：職業 導向 高職護理心理學 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0148-02

目前，雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性，但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出，護理心理學教學中還存在很多問題，教師必須詳細分析問題存在的原因，并針對存在的問題積極采取改革措施。

1 以職業為導向的高職護理心理學課程改革的必要性分析

1.1 職業導向是高職教育的根本屬性

為了推動高職教育的發展，國家頒布了《高職院校教育發展意見》，其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才，滿足社會對高素質人才的需求，推動國家經濟發展。因此，高職院校必須合理定位，結合學生的就業需求合理地制定教學方案，注重學生實踐能力的培養，堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。

1.2 堅持“職業導向”的教學理念

在高職護理心理學教學中，教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程，不斷創新教學模式，豐富教學內容和教學形式，積極探索新的教學方法，合理分配教學時間，教師要把理論教學和實踐教學結合在一起，提高學生的實踐能力，為學生日后就業奠定基礎。

2 職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析

2.1 教學目標不明確

目前，很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區，認為護理心理學是一門理論性課程，并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前，教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求，教學目標不明確，教學效率低下。

2.2 知識體系不夠完善

目前，很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材，知識結構有以下幾個部分：一是普通護理心理學，二是醫學心理學，三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動，并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象，概念性的東西較多，實踐性的內容較少，學生對理論知識學習的積極性和熱情不高，教學效率低下，也無法滿足學生的學習需求。

2.3 教學缺乏針對性

通常情況下，高職護理心理學課程為30～55課時，護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間，課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面：一是護理心理學課時相對較少，理論課程時間比例較大，實踐課程時間比重較小，教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生，即將面對實習和就業的問題，學生的心理波動較大，也會出現各種各樣的心理問題，但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題，護理心理學課程過于形式化，沒有體現出其價值。除此之外，當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習，這在一定程度上違背了護理學教學規律，導致學生實踐能力較差，無法滿足社會對人才的需求。

2.4 教學方法單一

如今，很多高職教師都在使用傳統的教學方法，在教學過程中，教師是教學的主導，學生被動地進行學習，學生無法參與到護理心理學教學中，學生學習的主動性得不到發揮，教學目標無法實現。

2.5 考核方法單一

如今，很多高職院校都以成績作為考核學生的標準，考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能，考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想，但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況，根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況，忽略了學生實踐能力的掌握情況，也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6 教師專業水平較低

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是，從高職教師結構可以看出，高職院校缺乏專業的護理心理學教師，現有的護理心理學教師都是其他專業的教師，甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課，教學效率低下。除此之外，很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作，缺乏實踐經驗，無法滿足學生的學習需求。

3 以職業為向導的高職護理心理學課程改革對策分析

3.1 注重職業能力的培養

護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力，還要健全學生的人格，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點：一是通過觀察了解人們的心理活動，分析人們的現象和行為，進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2 教學內容要突出職業性

在職業向導理念下，護理心理學課程主要包括以下內容：一是在高職第一學期，學校應該開設30節的護理心理課程，堅持理論知識和實踐教學相結合，讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期，學校應該設置40學時的護理心理學課程，讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力，注重學生實踐能力的培養，增加實踐課程的課時。

3.3 創新教學方法

要想提高教學效率，堅持“職業向導“理念，護理心理學教師必須創新教學方法，豐富教學模式，讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外，高職院校還可以組織學生多參加社會活動，讓學生從實踐中獲得感悟，增強合作意識，提高分析問題、解決問題的能力。

3.4 以職業為向導進行考核

在護理心理學課程考核的過程中，教師不能把考試成績作為考核的唯一標準，教師需要結合學生的實際情況，合理地設置考核方式和考核內容，側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核：一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型，并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價，完善考核體系。

3.5 提高教師的專業水平

在職業向導理念下，高職院校必須認識到教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入，不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外，高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制，對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情。

4 結語

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程，在職業向導理念下，高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念，創新教學模式，豐富教學手段，有針對性地進行教學，讓學生積極參與到護理心理學教學中，發揮學生學習的主動性，并把理論教學和實踐教學結合在一起，加大實踐教學的時間比重，培養學生分析問題、解決問題的能力，實現學生的全面發展，為學生日后就業奠定基礎。

參考文獻

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