整體語言視角下的英語語法教學實踐研究

黃燕

摘要：分析了英語語法教學存在的問題，提出了教學改革的必要性。通過對整體語言教學理論的闡述，運用此教學理念于語法教學實踐，提出了“語篇導入、任務貫穿、技能融合”的語法教學新模式。

關鍵詞：整體語言；英語語法教學；教學模式

中圖分類號：H319.35

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0160-03

引言

目前，大學英語語法教學大多仍沿用傳統教學模式。傳統語法課堂上，由教師結合實例呈現與講解語法規則、學生進行句型操練或句子翻譯、學生記憶規則三部分構成。在傳統語法教學模式中，教師易于掌控課堂，在時間的把握、難度突出等方面教師有很好的把控能力；學生通過聽講、回答問題、做筆記、練習等環節系統掌握語法規則。與傳統語法教學的優勢相比，傳統語法教學的不足之處就顯得尤為突出。首先，傳統的語法教學中，語法作為一種孤立的知識來傳授，由于缺少足夠的語境，導致了語言知識和語言運用的脫節；其次，課堂以教師為中心，語法教學以教師講解為主，教學過程中學生忙于記筆記，被動接受語法知識，壓抑了學習的積極性。

從以上論述中，不難看出傳統的語法教學由于重語法規則，輕語言運用，加之以教師為中心的教學方式壓抑了學生的學習積極性等不足，已不適應大學英語教學的需要。因此，如何在語法教學過程中，將語言知識與語言運用結合起來；如何以學生為中心開展語法教學，提高學生英語學習的積極性等問題得到越來越多的重視和關注。筆者認為，為更好地培養學生綜合運用語言的能力，教學應從整體著手，注重各項語言技能的內在聯系，將聽說讀寫融為一體組織語法教學。

一、整體語言教學理論概述

整體語言教學始于20世紀80年代的美國，它不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言、語言學習、語言教學、教學內容及教學環境的一整套理論和原則。（Rich-ards，J.et al.，2000）整體語言教學最先使用于英語為母語的閱讀教學，以后發展到教學全過程，再由Goodman和Freeman發展移入二語教學。其基本觀點主要依據近年來語言學、社會語言學、認知心理學三方面的研究成果。

整體語言教學法主要有如下特點，首先，語言教學應從整體著手，聽、說、讀、寫基本技能同時發展，語音、詞匯、語法同時教。但并不是將聽、說、讀、寫各項技能的簡單組合，而是在充分注意到各項技能間內在聯系的基礎上注重各項活動間的銜接和互補，從而使聽、說、讀、寫有機地融為一體。其次，整體語言教學理論認為語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養，而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養，從而使學生的語言知識和技能得以培養，語言綜合運用能力得以提高。最后，堅持以學生為中心的教學，充分考慮學生的需求、目的、興趣、能力、學習風格和策略，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生主動發現和探究。教學中教師從語言知識和技能的傳授者轉變為策劃者、鼓動者和啟發者。

二、整體語言視角下的英語語法教學實踐

針對目前英語專業語法教學的現狀，如何在語法教學過程中，將語言知識與語言運用結合起來；如何以學生為中心開展語法教學，提高學生英語學習的積極性等問題，筆者將整體語言教學理論運用到具體的語法項目教學實例中，對多年的語法教學實踐總結、反思，構建了語法教學模式。

（一）語法教學實例

筆者將突出語言的整體性，關注學生的興趣與需求，重視語言綜合能力的培養這一整體語言教學理念融入語法教學中，以虛擬語氣中與現在事實相反的非真實條件句（以下簡稱虛擬語氣）的教學為例，設計了如下教學步驟。

1 導入階段

（1）教師課前精選散文“If I were a boy again”（假如我又回到了童年），為語法教學提供有意義的情景。

（2）學生就“If I were a boy again”這一主題發表個人意見，以啟發學生思維，提升學習興趣。

（3）播放“If I were a boy again”的音頻材料，使學生對語篇材料形成整體印象。

（4）分發該語篇的紙質材料（事先已去掉其中含虛擬語氣的句子），要求學生聽錄音兩遍，并補充散文中帶有虛擬語氣的句子。

（5）邀請學生將聽寫答案（含虛擬語氣的句子）寫在黑板上，引起學生對該語法項目的注意。

（6）根據學生聽寫的句子，啟發學生總結出與現在事實相反的非真實條件句的句式特點。

（7）提供語篇的文字材料，供學生鑒賞，同時學生自查聽寫的句子，加深對目標語法點的感性認識，從而使語法項目與有意義的情景相結合。

2 運用階段

（1）就“If I were a boy again”這一主題開展小組討論，討論過程中學生頻繁使用與現在事實相反的非真實條件句。

（2）小組借鑒導入階段散文“If I were a boy again”，將討論結果整合、重構一篇同一主題的新散文。

（3）展示各組的新創作，教師挑出散文中含虛擬語氣的佳句，再次突出語法要點。

3 鞏固階段

（1）課內鞏固：教師引導學生，結合學生實際生活，運用虛擬語氣（與現在事實相反的非真實條件句）口頭或筆頭造句。

（2）課外鞏固：課后要求學生就“If I had a million dollars”完成一篇筆頭作文。

（二）整體語言視角下的語法教學模式的構建

筆者借鑒西方流行的整體語言教學理論，提出了“語篇導入、任務貫穿、技能融合”的語法教學新模式。結合語法項目（虛擬語氣）的教學實例，對語法教學模式做如下闡釋。

1 語篇導入

課堂教學始于導入，好的導入吸引學生注意，激發其興趣，喚起其求知欲。選擇貼近社會和學生實際的語篇進行課堂導入，能迅速抓住學生眼球，從而提升語法教學的質量。在講授虛擬語氣時，筆者以一篇行文優美的散文“If I were a boy again”導入，全文共513詞，內容貼近生活又反復使用目標語法點，既能有效激活學生原有的生活體驗，又能使學生建立起語境與目標語法點的聯系。

而傳統語法教學關注語言形式規則，脫離語境開展教學，但實際上語法規則是依存上下文而存在的。運用整體語言教學觀念，以語篇進行教學導入，從而打破了傳統教學模式，將真實語言材料引入語法教學之中，用真實語言示范語法規則的運用，達到句子與語篇的結合，形式與意義的統一。

語法教學效果很大程度上取決所挑選的語篇材料。教師要充分考慮到學習者的因素，語篇選擇過程中遵循以下原則：

第一，語篇的長度、信息密度、低頻詞數量等得到有效控制，確保語篇具有高可理解度。

第二，選擇的語篇要突出目標語法點，將學生的注意力引向語法規則和交際原則的結合上。

第三，語篇要能激發學生興趣，使其在教師的引導下產生創造性地活用語言規則進行語言運用的意愿。

2 任務貫穿

整體語言理論指導下的語法教學不再是以教師語法知識點的講授為主，而是要求學生在完成不同教學內容時使用語言進行交際，通過語言交際任務來學習目標語法點。這并不意味著教師在教學中的作用被削弱，相反對教師的理論知識和實踐教學能力提出了更高的要求，教師由教學大綱和教學方法被動的接受者變成教學材料和課堂活動的創造者，課前需精心設計任務、反復推敲其合理性，課中適時靈活調整任務，課后反思修正任務。

教學實例中，圍繞虛擬語氣的教學中，教師精心設計各階段（導入階段、運用階段和鞏固階段）任務，任務間銜接自然、環環緊扣、貫穿始終。學生在教師任務的激發下，始終處于一種積極主動的學習心理狀態，同時特定的任務使得學生對目標語法知識點的需求更加迫切，在自主而自覺地運用語法的過程中能夠更加深刻地領悟語法。以任務貫穿教學，既催化了其自然和有意義的語言應用，營造了一個有利于學生習得語言的環境，又很好地培養了學生自己發現問題、解決問題的能力。

結合本文提供的教學實例，歸納出貫穿語法教學中的任務需具備以下的特點，第一，以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的；第二，任務是具體的，且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能夠引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

3 技能融合

《高等學校英語專業英語教學大綱》（教育部，2000）規定：“語法課的學習目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，探討英語語言的結構，通過各種練習，牢固地掌握英語語法，提高運用英語的能力。”由此可見，語法教學是手段，不是目的，它應該為培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能服務。

在虛擬語氣語法教學案例中，導入階段設計了說、聽、讀三項任務，運用階段學生完成了說、寫兩項任務，為進一步鞏固教學成果，教師安排了課內和課外鞏固，涉及語法項目的說、寫訓練。整個教學過程，運用整體語言法教學思想，從單純的語法知識教學中解放出來，語法知識與聽、說、讀、寫技能有機融合，使語法教學內容與語篇、語境相結合，學生在語篇情境中學習語法，增強了學習的積極性和主動性，最大程度地幫助學生習得語法知識，提高學生靈活運用語言的能力。

結論

實踐證明，整體語言教學理論指導下的“語篇導入、任務貫穿、技能融合”的語法教學模式是可行的。就學生而言，由于教學中充分考慮到他們的需求、目的、興趣，語篇選擇貼近社會和生活實際，任務設置參與性強，改變了學生原來對語法的偏見，不再覺得語法教學枯燥無味，相反他們學習語法的興趣和動力增強，學習效率大幅提高。同時，新的語法教學模式下，教師的工作量比傳統的語法結構講解和訓練要大得多，除精心設計教學步驟，選擇教學語篇材料，教師還需要對學生的學習狀況給予更多的關注。通過實施有效的語法教學，最終提高學生綜合運用語言的能力。教師在語法教學中起著至關重要的作用，這對教師的理論水平和實踐能力提出了更多的挑戰。

（責任編輯：劉東旭）