小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

邊慧

摘 要：閱讀是語文課程中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)掌握語文知識(shí)、學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)方法、形成語文能力、發(fā)展以情感態(tài)度與價(jià)值觀為核心的人文素養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造潛能和激發(fā)創(chuàng)造精神具有極為重要的作用。本文主要從興趣的激發(fā)、情感領(lǐng)悟、量的積累、多元化的評(píng)價(jià)幾方面入手，對(duì)創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀；小學(xué)語文；能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。創(chuàng)造性閱讀是一種為了讓學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新見解，尋求新思路、新答案的閱讀方式。在閱讀的創(chuàng)造階段也就是創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生表現(xiàn)為思維活躍、聯(lián)想豐富、情感高漲，往往脫離并超越課文，產(chǎn)生新形象、新觀點(diǎn)、新思想。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持面向全體、啟發(fā)探索、成功激勵(lì)等原則，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、質(zhì)疑問難、猜測(cè)想象、好奇冒險(xiǎn)。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)造性閱讀，收到了較好的效果。

1 激發(fā)興趣，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。因此，我給學(xué)生講名人勤奮讀書善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定能讓他們有意想不到的收獲；請(qǐng)學(xué)生搜集讀書名言，開展名言朗誦會(huì)，品味書的無限魅力；告訴他們“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”的道理……這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，從而讓創(chuàng)造性閱讀成為了他們的需要。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。例如在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了，有一群小動(dòng)物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》。”問題一提出，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步的感性認(rèn)識(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入了《酸的和甜的》的情境中。在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造連動(dòng)的整體情境。

2 感情領(lǐng)悟，為創(chuàng)造性閱讀提供支點(diǎn)

葉圣陶老先生曾說，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的，也就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過朗讀、默讀、復(fù)讀、美讀、賽讀等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自我研讀機(jī)會(huì)，在讀的過程中讓他們與作者交心、與教師親近。在讀中，他們的知識(shí)得到了檢驗(yàn)、提煉、升華，情操得到了陶冶，品質(zhì)得到了修煉。

例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士為保護(hù)祖國(guó)最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活以及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學(xué)，體會(huì)戰(zhàn)士們生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進(jìn)一步體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)，而這些困難是學(xué)生難能親自體驗(yàn)到的。因此，教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“原始森林深處”、“風(fēng)雪交加”、“無邊無際”、“隔絕”、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學(xué)生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學(xué)生想象中進(jìn)入情境，得到了語感的培養(yǎng)。

3 量的積累，為創(chuàng)造性閱讀奠定基礎(chǔ)

積累是創(chuàng)造之源，重視學(xué)生語言的積累，就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的主體作用，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在合作交流中去積累，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，而知識(shí)靠積累。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)去獲得知識(shí)。離開積累，創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維的火花將難以迸發(fā)。

4 多元化評(píng)價(jià)，讓創(chuàng)造性閱讀更具理性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”要做到正確的評(píng)價(jià)，教師首先要樹立正確的教育觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變那種固定的思維模式。在教學(xué)中，我建立了有意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，也就是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人也評(píng)價(jià)自己，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的多維互動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，是指保護(hù)學(xué)生的自尊心、探究欲，促成其不斷進(jìn)步發(fā)展的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師最關(guān)鍵的是在于要能把握課堂上那一閃即逝的創(chuàng)造性火花，作出良好的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，也能讓創(chuàng)造性閱讀更具理性。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)一切科學(xué)最主要的方式，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。轉(zhuǎn)