讓小組合作成為提升語文閱讀教學效率的助推器

王衛琴

【摘 要】新課程改革強調合作學習。在教學實踐中，語文教師必須把握好合作的基本原則，做到以學生為主體，在教學中多引導學生掌握合作的方法，多參與交流和討論，在合作中更好地構建知識，讓學生得到更好的發展。

【關鍵詞】閱讀；合作；效率

在初中語文閱讀教學中提倡小組合作探究學習，以小組為基本單位，發揮好教師在小組合作中的組織和引導作用，讓學生主動深入到文本閱讀過程中，這樣才能讓學生更好地掌握文學作品的內容，獲得豐富的體驗，從而更好地理解作品的內涵，獲得閱讀理解能力的提升。如何才能讓語文閱讀教學變得更加有效呢？

一、發揮好學生主體性，引導其積極參與

在初中語文閱讀教學中實施小組合作教學，我們不難發現很多學生在合作中容易出現兩個現象，一是“找不到話說”、而是“不知道該怎么說”。從這現象中可以透露出兩個信息，即學生所做的準備不足和沒有掌握合作的方法。故而在初中語文閱讀教學中實施小組合作學習，作為語文教師就需從這兩方面來做出相應的調整。

（一）要引導學生做好課前準備活動

首先，就自主學習而言，在語文閱讀教學實踐中，課前預習是必不可少的。以現代文教學為例，在預習過程中，教師要提前向學生明確需要了解哪些知識，知道哪些背景材料。如《我的叔叔于勒》的教學中，這是一篇典型的小說，那么，在課前預習中，要求學生初步閱讀小說，能初步了解小說的基本情況，了解作者的基本信息，知道小說的三要素就是基礎。如果學生在課前沒有達到這些要求，那么，在課堂中教師提出關于情節的問題引導學生討論，學生就容易出現“找不到話說”的現象。由此可見，課前學習是探究的基礎所在。

其次，從合作方法上來說，目前我們所面對的學生，他們從小學到初中所接受的都是以教師為主的講授是教學，要真正適應合作學習，需要一段時間過渡，在這個過渡過程中，一些學生在合作中只會聽別人說而自己不會主動發言。因此，課前做好充分的準備，為這些學生的主動發言奠定了基礎。同時，在教學中，一方面教師要鼓勵此類學生大膽參與交流，另一方面則要在學生交流時做出相應的指導。以《背影》中“作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？”的問題引導為例，在教師提出問題后學生先找出相關句子，此時教師可追問“先寫什么？”（衣著）“具體如何描寫的？”（戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍）“描寫父親的穿著突出了什么顏色？”（黑色）“為什么突出黑色？”學生交流，教師再明確這是一個沉重的背影。

（二）要加強對學生合作能力的培養

學生不知道怎么合作，自然會在合作過程中表現出“不知道該怎么說”的現象。故而在語文閱讀教學中實施小組合作探究時，教師要注重加強對學生合作能力的培養。而這首先需要建立一個長期合作的小組。在教學實踐中，教師要根據班級學生的基本情況，堅持自主搭配，教師協調的原則組建起小組。小組組建后不要輕易調動組內成員，要培養學生的集體意識，讓學生真正能感受到“一榮俱榮，一損俱損”，潛移默化地培養學生的合作意識。

其次，要不失時機地強化學生的合作意識。在語文閱讀教學中，教師要注重結合相關的課文內容、借助思想品德課等教材內容而加強對學生進行“洗腦”，也可利用視頻、故事等多種方式來強化學生的合作意識。如借助奧運會中國運動員獲獎的視頻，強化合作的重要性。如借助思想品德課中的《合作 競爭》的內容來引導小組學生展開討論，以此來強化學生的合作意識。同時，在平時學習過程中，要多展開組間活動，通過小組對抗來增強小組的凝聚力。如文言文教學后為鞏固學生對基本詞匯的理解，可展開小組間互問互答活動。

二、發揮好教師的主導作用，多引導、多指導

在語文閱讀教學中實施小組合作教學，首先要做到以學生為主體，而與此同時，教師在學生合作過程中的主導作用也是不可缺少的。但從當前初中語文閱讀教學中實施小組合作學習的情況來看，很多教師依然沒有處理好教師在小組合作中的作用，從而導致學生的討論出現漫無邊際的現象，也極其容易出現學生討論后沒有一致性結論的現象。而這也不得不讓我們再次反思教師在小組中的作用該如何體現的問題。

（一）要充分發揮好自己的組織作用

在初中語文閱讀教學實踐中，學生展開合作探究活動的組織者是教師，無論是辯論式的活動也好，還是問題式的交流也好，教師始終要能根據教學目標而提前對活動任務做好規劃。以閱讀教學為例，要圍繞哪些問題展開討論，討論后要達成什么樣的目標，教師在課前都要做好精心設計。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，本文是一篇回憶性敘事散文，主要記敘了作者童年在百草園和三味書屋的生活，那么，在教學中，如何有效的通過問題來引導學生掌握文章的內容，把握好百草園和三味書屋這兩個片段就是首先需要考慮的問題，接下來便是圍繞百草園和三味書屋而提出問題讓學生體會作者對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。如對先生的探究，先以問題你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據”引導學生找出相關句子并獲得整體把握，然后再以問題“文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？”引導學生圍繞具體描寫展開分析，最后再以問題“你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？”引導學生展開總結。

（二）要充分發揮好教師在學生討論中的指導作用

學生的討論活動離不開教師的指導，而教師的指導又不等同于直接的講解，而是要在學生討論中引導學生進行總結，在學生遇到困難時給予點撥和講解。同樣是在《從百草園到三味書屋》對三味書屋的學習生活進行探究時，學生更多能了解到是的是學習外的那些折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻的生活，而對學習生活的枯燥卻不容易發現，此時教師就可從教學內容和教學方法上進行引導。如在教學中提問“作者在三味書屋中的學習內容有哪些？”引導學生找到“只讀書，習字，對課，古書難明”等內容后再交流其感受，突出單調這一特點。

總之，在初中語文閱讀教學中實施小組合作涉及方方面面的內容，也并非只言片語可以論述清楚的。但在教學實踐中，作為語文教師，我們必須把握好合作的基本原則，做到以學生為主體，在教學中多引導學生掌握合作的方法，多參與交流和討論，在合作中更好地構建知識，讓學生得到更好的發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）