新課程背景下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合初探

茍世晗

【摘 要】將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，已成為一種必然的趨勢。本文首先指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵。然后，指出高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義。最后，從分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、分析教學(xué)活動和課后作業(yè)四個方面提出了高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；信息技術(shù)；整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)作為教學(xué)的載體越來越多地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為一種教學(xué)的必然趨勢。當(dāng)前，在中小學(xué)課堂上，信息技術(shù)正如火如荼地與各門學(xué)科進(jìn)行著整合。選擇合適的整合模式和方法，決定著能否起到對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身多年實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對新課程背景下高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合進(jìn)行初探。

一、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要偏重于教師為學(xué)生傳授語文的系統(tǒng)知識，包括詞匯、語法、段落知識等等，以及做題能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，而對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅包括對學(xué)生運用語文能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)的能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合是較好的途徑之一，通過信息技術(shù)引入語文課堂，能夠為高中語文的課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

二、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

通過信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，利用視頻、音效、動畫、圖片等等，用這些更加豐富多彩的形式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感和興趣，而且能夠幫助學(xué)生在直觀的情境中感受知識、領(lǐng)會知識。教師再有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去提出問題，帶著問題去探究，去思考，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，而且在思考的過程中，鍛煉了他們的思維能力、提出問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行著填鴨式的教學(xué)，學(xué)生由于被動地接受學(xué)習(xí)，這常常導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以運用信息技術(shù)獲取更多的語文知識，滿足他們的求知欲。教師可以有意識地安排學(xué)生之間相互協(xié)助的活動，學(xué)生可以通過信息技術(shù)參與活動，與其他同學(xué)相互合作、相互交流、相互討論問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，這有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）提高高中語文課堂的教學(xué)效率

高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，為教師和學(xué)生提供了很多便捷、易用的工具軟件，不僅能夠使得查閱信息和資料變得方便和快速，而且能夠提高閱讀、寫作和處理信息的能力，因此，能夠大大提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

三、高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合的時候，一定要把信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)的內(nèi)容融合起來，讓它們形成統(tǒng)一的整體，而不要生搬硬套，流于形式，否則無法發(fā)揮出它們應(yīng)有的教學(xué)效果。在此，筆者對信息技術(shù)與高中語文課程整合教學(xué)設(shè)計的方法提出以下幾點建議， 以供拋磚引玉之用。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與高中語文課程進(jìn)行整合之前，為了更準(zhǔn)確地達(dá)到教學(xué)目的，首先要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的終點，它明確地指出了教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂教學(xué)課上，所教授的內(nèi)容由多個知識點構(gòu)成，在這些知識點里，哪些是需要掌握的，哪些是只需要了解，無需掌握的，教學(xué)目標(biāo)對此都有所規(guī)定。因此，在整合之前，要以教學(xué)目標(biāo)為方向，在此基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與語文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境， 是為了給學(xué)生提供一個接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境是教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息化的過程，是信息技術(shù)與語文課程整合的組成部分。在語文課的教學(xué)過程中，是有許多地方需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的，通過創(chuàng)立接近于真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)并且提高學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的積極性。那么，在創(chuàng)設(shè)情境時，一是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情景。通過展現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景，加強學(xué)生的身臨其境之感，這會更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，創(chuàng)設(shè)情境時要對教學(xué)對象進(jìn)行分析。教師要對學(xué)生具備的知識、經(jīng)驗、問題解決能力等有較清晰地了解，從而根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具體的情境。

（三）分析教學(xué)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生之間的個體差異，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要充分運用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手與思考能力，獲取信息、分析信息解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以以信息技術(shù)作為協(xié)助工具，通過在課堂上以及課后的學(xué)習(xí)、探討交流等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊能力，讓學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

（四）課后作業(yè)

在信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)設(shè)計中，課后作業(yè)也是其組成中的重要部分。學(xué)生的課后作業(yè)，不僅可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動性。因此，教師也一定要注重課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

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（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）