語文教學(xué)課堂提問五個“要”

李春生

【摘 要】當代語文教學(xué)流派紛呈，百家爭鳴，合作探究式，導(dǎo)學(xué)案式……可謂是“亂花漸欲迷人眼”，然而教學(xué)離不開提問，提問離不開技巧。那么，提問怎么樣才有技巧，提問中要注意哪些問題，則是教育人必須面對的問題，并且是必須解決的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；提問；五個要

教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，是合作探究教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問有技巧，提問有藝術(shù)。那么教學(xué)中提問要注意哪些，筆者認為教學(xué)提問要注意做到五個要。

一、提問要怡情啟智

陳鐘梁老師曾說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語言可首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”我想：提問的語言也應(yīng)該有這種精神。華中師范大學(xué)陳秋江老師說：“提問在激發(fā)學(xué)生獨立思考，進行師生間有效的交往互動，檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。”可見，沒有價值的提問是毫無意義的。著名語文特級教師于漪就是這方面的好手，她在《春》這篇課文教學(xué)中，當賞析到第七節(jié)時，她說：“春天是百花爭春，萬象更新。我們從二、三、四、五、六節(jié)里都看到萬象更新。前面是寫大地回春，回春的后面是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀……大自然的一切情景都萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細致的描寫景物以后，著重用一節(jié)寫人，寫人在春天的情景。那么我們看看，這里寫了人笑，天上、地上都寫到了。”當學(xué)生感悟到要珍惜時間后，她總結(jié)說：“時間，注意呀，它是沒有一個“力”的，看到了吧？這個“工夫”是時間。有的是時間，有的是希望。”這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細致地寫出了春天很好，萬象更新。這兒幾筆呢？寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾勒出了一幅春光無限好的美景！”這里的語言雖不華麗卻精致、清麗、淡雅、極富有詩意，她用文字帶領(lǐng)學(xué)生把春的美麗細細地繪成一幅工筆畫慢慢品味韻味悠然。并且，于老師在教學(xué)中會和藹地啟發(fā)學(xué)生“注意呀”“看到吧”，學(xué)生聽來十分親切，絲毫沒有權(quán)威的指向，沒有生硬的告誡和機械的耳提面命，有的只是親切溫婉的引導(dǎo)和關(guān)切及時的問詢，這小小的細節(jié)中蘊涵了深深的情感和啟迪。

二、提問要指向核心目標

比如教讀《孔乙己》一文，依據(jù)蘇教版編者的企圖，結(jié)合初中階段語文教學(xué)培養(yǎng)實際，此文的核心目標是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握小說中通過人物的環(huán)境、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的方法以及批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。由此出發(fā)我設(shè)計了“讀者眼中的孔乙己形象”“酒客眼中的孔乙己形象”“掌柜眼中的孔乙己形象”“小伙計眼中的孔乙己形象”“孔乙己眼中的孔乙己形象”以及“孔乙己悲劇命運根源”等問題，這些都是本文的核心目標，而一些學(xué)生提出的“孔乙己為什么考不上秀才”“孔乙己的家庭生活情況如何”“假如我是孔乙己會怎么樣”這類問題對活躍課堂氣氛，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維或許并非壞事，但畢竟遠離核心目標，而課堂時間又十分有限，因此極不利于課堂任務(wù)的高效完成。

三、提問要注意個體差異

學(xué)生個體存在差異，這是毋庸置疑的問題，關(guān)鍵是我們明明知道的道理卻在教學(xué)中無視問題的存在或者是忽視這個問題。孔子很早就提出的“因材施教”，我們在設(shè)計問題時必須予以重視，比較淺顯的文本可能問題還不大，問題在文本背景和內(nèi)容都比較深的情況下，試想想：如果設(shè)計的問題難度過大，那么整堂課就成為了凸顯尖子生的陣地，大多數(shù)個體素養(yǎng)不夠的學(xué)生可能就只有坐在那里無所事事，流放自己的意識和注意，或干脆等著聽從或共享別人提供的信息。普列漢諾夫說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。”如果設(shè)計的問題過于淺顯，顯然課堂上會熱鬧非凡，但又會讓尖子生吃不飽，產(chǎn)生思維上的惰性和思想上的滿足。

四、提問要能凸顯層次性和邏輯性。

“文章似山不喜平”，“文章合為時而作”，分析文章就是不僅要在賞析作者本身寫作的基礎(chǔ)上進一步研究作者本身以外的東西。所以說，倘若教師在施教中只是簡單地淺挖，顯然達不到施教的目的。一味的并列式的提問只能培養(yǎng)學(xué)生的淺嘗輒止，決不能提升學(xué)生的深層次探究能力。《禮記學(xué)記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”揚州市“初中語文學(xué)科女性教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組的吳敏老師在教授《幽靜悲劇》時，以什么是悲劇為母問題設(shè)計了以下幾個子問題：

母問題：悲劇就是把有價值的東西毀掉給人看。

子問題一：有價值的東西是什么？它有價值在哪里？（賞析藤蘿美）

子問題二：毀掉后的藤蘿是哪般模樣？（感受藤蘿被毀后的“丑”）誰毀掉的？（愚氓）為什么毀掉？（爭名于朝爭名于世）

子問題三：“給人看”文中“這個人”是誰？（介紹季羨林以及他的悲憫情懷，體會作者的悲憤之情）

子問題四：這僅僅是藤蘿的悲劇嗎？（更是幽徑的悲劇，燕園的悲劇，北大的悲劇，時代和人的悲劇）作者寫這個“悲劇”的目的是什么？（對愚氓滅美的憤慨與譴責(zé)和矢志維護真善美的決心與呼吁。）

五、提問要富有趣味性和懸念性

現(xiàn)代學(xué)生接受信息的手段太豐富了，知道的東西太多了，對教師水平要求也太高了。春晚為什么越來越招致打擊的批評，不是導(dǎo)演的水平不行，也不是演員的水準不夠，主要因素是大家平時看的節(jié)目太豐富了，期望值太高了。一般的節(jié)目早就見慣不怪，習(xí)以為常，吊不起胃口了，用心理學(xué)的知識說就是興奮點高了。所以說，要想激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，如何問也是要考慮的問題之一。提問要有趣味性，一方面要注意提問的語言要幽默，要多貼近學(xué)生，多有地氣，符合學(xué)生的心理價值取向。另一方面提問的內(nèi)容要有趣味性。幽默有趣是吸引學(xué)生法寶，這在心理學(xué)得到充分的驗證。青少年是快速長知識、長身體時期，對身邊的一切都充滿了疑問。根據(jù)我的調(diào)查顯示：一個年級中百分之九十四的學(xué)生喜歡說話幽默風(fēng)趣的老師。試想一想，如果我們的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置的問題扣人心弦，那樣的效果是何等美好！

總而言之，要想讓我們的課堂教學(xué)流暢、酣暢，務(wù)必在提問環(huán)節(jié)上多下功夫，下足功夫，注意提問中關(guān)鍵事項，這樣我們的課堂必定成為教師追求、學(xué)生喜歡的高效課堂。

（作者單位：江蘇省江陰市云亭中學(xué)）