如何提高高中化學課堂效率

孫小冬

高中化學教學中，一部分教師長期以來受“應試教育"的束縛，走入化學教學的怪圈。工作勤勤懇懇，也花費了大量精力于教學上，但學生學習化學的熱情積極性不高，化學教學效果不理想。原因何在呢？其一，將學生視為被動灌輸的機器，課堂教學停留于“滿堂灌”、“一言堂”，停留于“考點”、“熱點”的重復嘮叨，甚至將該做的演示實驗、學生實驗，演變為“黑板實驗”；其二，將學生視為道具，師生間的關系停留在“需要”上，對學生缺乏尊重、情感交流和心理調節，缺少學習興趣和動機的激發，缺乏各個方面能力的培養；其三，將學生視為重復、機械加工的機器，課內外訓練停留于模仿，搞題型覆蓋。學生實驗停留于教師“導”學生“演”的模仿。這樣，課堂效率必然低下，學生學力無法提高，學生的負擔勢必加重，學生的心理不可能健康。

提高課堂效率，從根本上看，是為了讓學生在課堂教學活動中提高掌握學習知識和科學思維的方法，有效地提高觀察、實踐、創新等能力，從而促進學生的心理品質和人格發展。

本文從以下幾個方面淺談了高中化學有效課堂教學的策略

一、確定全面化的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有指導、調控、激勵和評價功效。有效教學很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越準確，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標操作，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的高效性。

二、探究性教學

課程改革的目的是倡導學生和社會發展的需要出發。激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和親身體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣。學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。

首先，樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念。明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生才是學習的主人。教師要以學生發展為本，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。

其次，利用推理進行探究，在探究中尋找規律。化學反應規律是前人通過實踐總結的科學結論。教學時不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力。空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，學生經歷了過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

三、給學生留一個思維的空間，充分調動了學生的主觀能動性

課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地。在知識探索過程中，最大限度地開發了學生的思考力、理解力。應用知識解決問題的能力。有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，有利于提高學生的思維品質，提高學生的語言表達能力。充分體現了課堂教學中教師主導地位，學生主體的地位；充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。這確實是一種高超的教學藝術。那么，如何給學生留下一個思維的空間呢？有以下幾種方法：

“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路給出去，留一學生思考引出事物的本質特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發箭，讓學生自己把箭射出去。這樣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便更深刻。

在處理新課或疑難問題，或講述某一內容時，為避免平鋪直敘，教師講到一定程度戛然而止，故意給學生留一小段時間，讓學生默默地思考，在靜思中孕育貫通的種子。同時讓那些開思想小差或搞小動作的學生懸崖勒馬，跟上課堂思路。

一堂課里，切忌“兩頭無剩”的滿堂灌。要在知識銜接處，或提出問題之初，或結論之后，留有一定的時間，讓學生主動地或細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題……總之，給學生留有思維馳騁的余地，充分發揮學生的積極主動性，讓學生的思維開出絢麗的智慧之花。

四、巧用順口溜、化學口訣和修辭方法，激發學生的學習興趣

高中化學學習中，強化記憶當然是很重要的，但如果要求學生機械地、乏味地死記硬背，必會使學生消極對待，甚至厭惡學習，產生不良后果。教師在課堂上巧妙地運用順口溜、化學口訣和修辭的方法等，可以收到意想不到的效果。例如，氧化還原反應是高中化學的重要知識點，是歷年來高考熱點之一，化合價升高，失去電子，該元素被氧化，這種物質是還原劑，可運用口訣“升失氧還原劑”。在講授有關化學方程式的計算過程中，可采用順口溜為：化學式子要配平，換算純量代方程；左右單位要相應，上下單位須相同；遇到兩個已知量，要找不足來計算；遇到多步反應時，關系式法是捷徑。

五、重視化學實驗，培養科學探究的能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學賴以生存和發展的基礎，也是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學方式無法替代的。美國有句諺語：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。這說明教學中讓學生參與實驗，自主探究，可以增強實驗的觀賞性、趣味性，也可以以實驗現象展開問題討論，或設計某一實驗解決環境污染問題等。在新教材中，設計安排了很多演示實驗、探究實驗、家庭小實驗等。總之，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，還能培養學生不畏艱難的科學精神，嚴謹的科學態度，研究研究問題的科學方法，勤勞節儉的優良品質，最終培養成為一個“全面的化學人才”，應充分發揮其優勢。如在氯化氫溶解性性質的教學中，教師演示紅色的噴泉實驗，學生們都非常感興趣，此時可以提問出很多問題：水為什么會噴射上來？如果把氣體換成氯氣，會不會有同樣的效果呢？形成噴泉的條件是什么？面對這些新問題，學生的思維會異常活躍，并且，可以把每個學生的注意力都集中在課堂上。俗話說：“百聞不如一見”，但“百見不如一做”。學生若通過親自動手實驗，對所學的知識領會更深，記憶更牢，用得更活。

新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。本文從以上幾個方面淺談了高中化學有效課堂教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。轉總之，新課程改革的化學教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新方法投入到化學課程改革中去。

（作者單位：大連市102中學）