基于“掌握學(xué)習(xí)”和“元認(rèn)知”理論下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的分析

李明樹

【摘 要】中考是我國義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中的一次重要考試，因此初三的復(fù)習(xí)課尤為關(guān)鍵，但是復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)又往往是老師很棘手的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，久而久之復(fù)習(xí)課便形成一套思維定勢：概念、定理回憶、例題精講、練習(xí)、測試反饋，這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味從而影響復(fù)習(xí)效率。而新課改提出：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益和效率；有利于高中階段學(xué)校綜合；有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本文通過對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析、在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上探討數(shù)學(xué)思想方法、解題思想方法的教學(xué)研究，總結(jié)出初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)基本方法、對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的幫助以及對(duì)教學(xué)效果的影響。希望通過本課題的研究希望對(duì)廣大初三教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論；教學(xué)研究

前言

本文首先對(duì)處于新課改理念的背景下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究的現(xiàn)狀進(jìn)行總體描述，然后指出目前初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與不足，最后指出教學(xué)研究的主要理論，研究的方法以及意義。

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1初三復(fù)習(xí)課的地位

復(fù)習(xí)課是初三整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的地位與作用是不可忽視的。但是復(fù)習(xí)課上所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的，往往無法提起學(xué)生的重視。那么教師要讓學(xué)生知道，在教師的引領(lǐng)下，通過復(fù)習(xí)可以及時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。可以說復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化過程，又是提高學(xué)生能力的過程。

1.2有關(guān)中考數(shù)學(xué)命題的研究（以蘇教版命題指導(dǎo)為依據(jù)）

1.2.1中考要有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的課程目標(biāo)，要積極地幫助學(xué)生改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。

1.2.2中考要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能與思考能力、解決問題能力并重，兩方面共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、當(dāng)前初三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

中考，作為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一次重要考試，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的一次綜合測試，也是對(duì)教師教學(xué)水平的一次評(píng)價(jià)，更是高一級(jí)學(xué)校選拔新生的重要依據(jù)。自新課改實(shí)施以來，我國的教育事業(yè)的發(fā)展道路更加明確，然而隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，教師在教學(xué)上面臨著新的難題，許多教師并沒有秉承新課改理念，積極面對(duì)在實(shí)踐中所遇到的困難和問題，認(rèn)真改進(jìn)和發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅采用原來的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。對(duì)學(xué)生而言，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理要記憶、模仿困難得多，而前者正是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，后者的實(shí)質(zhì)則是老套的題海戰(zhàn)術(shù)。倘若學(xué)生對(duì)記憶與模仿這種簡單的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式形成了習(xí)慣，就會(huì)不自覺地陷入題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生喪失了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證和推理的能力，因此很難在中考中取得滿意的成績。

三、 關(guān)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)理論及教學(xué)方法的研究

3.1基礎(chǔ)理論

3.1.1掌握學(xué)習(xí)論

這一理論是由布魯姆提出的，意指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想前提之下，在集體教學(xué)（班級(jí)授課制）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行定期的、及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，必要的情況下為個(gè)別學(xué)生提供特殊的幫助，這樣一來，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的應(yīng)該要掌握標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓所有的學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是可以實(shí)現(xiàn)的。

3.1.2元認(rèn)知

這里所說的元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是指一個(gè)人擁有不借外力，通過自己來認(rèn)知知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的控制與認(rèn)識(shí)。可以概括為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知又包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制兩個(gè)方面。譬如，在教學(xué)心理學(xué)中常出現(xiàn)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”這一說法，即元認(rèn)知。

3.2理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在不斷地發(fā)生變化，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會(huì)最重要的教育目標(biāo)，新型的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。例如，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

初三復(fù)習(xí)課是緊張而又枯燥的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且達(dá)到復(fù)習(xí)效果？通過以上兩種理論在教學(xué)方法中的運(yùn)用，教師可以根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的程度不同給同學(xué)制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有積極性和信心面對(duì)每月一次的測驗(yàn)以及省級(jí)或市級(jí)的統(tǒng)一測驗(yàn)，考試過后及時(shí)地對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，隨之對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，進(jìn)而加強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教師的整體教學(xué)。按科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)研究中的運(yùn)用能使學(xué)生的考試平均成績大幅度提高。其次，某實(shí)驗(yàn)研究表明：擁有元認(rèn)知水平的學(xué)生具備有效地對(duì)過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的效率的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究，使學(xué)習(xí)過程逐漸變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而使其數(shù)學(xué)的能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)向會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。（2）新視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。透過蘇教版的命題標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中考關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從注重考查學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧轉(zhuǎn)換為檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)上，即貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2013（05）：91-93

[2]顧捷.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：239-240

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）