發展學生科學探究能力的N點思考

陳雙雙

初中學生學習科學，需要學生的意義學習，離開了意義性學習，科學課程學習就將會是魚兒離開了水似的。怎樣的學習才算得上是學生學習科學的意義性？就筆者的理解和平時的教學實踐，當是學生能夠足以進行探究，能夠在學習的過程中逐步提高探究能力。

一、發展學生科學探究能力需建立學生精氣神

平時的科學課程教學，我們總有這樣的感覺，所接觸到的學生絕大多數對科學的探究不感興趣，從初一到初三年級，學生學習科學的探究有時還比較嚴重地呈下降趨勢。這就比較充分地告訴我們：學生所缺失的是探究科學的精氣神兒。在人們極力思考真性課堂，提高課堂高效的前提下，作為一門學生缺失探究精氣神且又十分需求學生去探究的課程而言，我們理所當然的是必須去努力形成學生的精氣神，在學生非智力因素的發展上去做實文章。因此，在平時的科學課程教學中，雖然初三學生學習壓力是初中學生所前所未有的，但對學生學習科學非智力因素的形成可以說是毫不放松。在形成學生的精氣神上，首先讓學生去理會探究對學習科學的重要意義，并讓學生去接觸更多的探究實例，真正讓學生能夠知曉獲取學習科學成果的唯一而又重要的途徑和手段當是探究。而且，還設法與其他學科課程進行整合，使學生能夠在探究科學課程的過程中起到觸類旁通的效果。科學課程內容應當說與其他相關學科甚至可以說是所有學科都存有理想的整合點，只要我們能夠找到切入口，那整合起來的內容是學生極有興趣去探究的。比較科學地說，學生在具體的探究中總會遇到形形色色的困難，而且憑借學生現有的水準和能力，少數甚至就是多半所不能探究出來的。這就需要我們告訴學生，科學有時顯得很神秘，雖然我們的探究不可能去解決根本性的問題，但給他人甚至就是給后人以啟迪是十分現實的。如愛迪生研究電燈的鎢絲，就是在研究近千種材料的基礎上獲取的。雖然前面所研究的都失敗，但最起碼也是一種獲取，那就是它們都不可以用來制作電燈。從一定意義上讓學生知曉科學的探究無失敗可言，只要致力于探究都可以說是成功。

二、發展學生科學探究能力需激發學生探究欲

初中學生學習科學的探究欲望如何？我們一線教師是了如指掌的。從一定的層面講學生的探究欲望與探究潛能和智慧還不能完全成正比，并非就是探究能力強的同學探究欲望就濃。再從探究智慧和能力比較缺乏的絕大部分學生看，探究欲望就更不濃厚了。針對這樣的情形，我們有必要去考慮形成學生探究欲望的問題。平時的教學筆者在形成學生的探究欲上主要做趣了這樣的幾點，首先對課堂教學內容加以科學處理，應用SMART技術呈現學生所需探究的話題，學生便在一定情境氛圍里形成探究的欲望；其次是在學生進行實驗時，嘎然而止些某些細節，讓學生去觀察此時此刻所發生的現象，在觀察的基礎上思考其產生如此現象的原因，并進行比較豐富的猜想；再次，是給學生以比較現實而又充分的鼓勵，因為學生在對某些問題進行探究時，似乎已經擊中了鼓芯，馬上就可以獲取“柳暗花明又一村”的探究效果。這時只要稍加鼓勁，那學生將會增強探究的信心，達到進一步認真探究的效果。這是針對學生，我們教師呢？學生在進行探究時，我們又在干什么呢？也許有人會袖手旁觀。但竊以為需要作為一員參與到學生的探究中，當學生在探究遇到疑難時，我們是否可以來個蜻蜓點水？這應當是完全可以的，因為我們的蜻蜓點水，學生則可以產生心有靈犀一點通的效應。科學內容的探究，對于學生而言教師的點撥還是肯定需要的，這既能讓學生迅速跨入理想的彼岸，又能讓學生產生新的探究欲。

三、發展學生科學探究能力需形成學生成功感

初中學生學習科學的探究從一定意義上說就是要讓學生去獲取自主探究的成功，但現實又往往在不斷甚至是在過多地捉弄著我們這些學生，總讓他們獲取不到成功。此時此刻不少學生便失去繼續探究的信心和決心，從學生身心健康發展角度去說，作為教師必須多幫助學生，讓他們去多形成探究的成功。魯迅先生曾有“俯首甘為孺子牛”的名言，竊以為幫助學生獲取探究的成功，我們不也可以去“俯首甘為學子牛”。所以，在平時的科學課堂教學中，筆者堅持做到：想學生所想，需學生所需，急學生所急。課堂教學時學生需要探究的，就讓學生自己去探究；學生所能夠探究的就由學生自己探究解決；學生在探究中擱淺了，窮盡自己的辦法，為學生去劃槳搖櫓，形成眾人劃槳的氣勢，讓學生探究科學問題的航船乘風破浪，闊步向前。這就需要我們真正具有甘為人梯的精神，真正讓學生騎在自己的身上欣賞巔峰的無限風光。科學教學的實踐比較有意義地告訴我們：初中學生在科學課程的學習上，人人都有成功的欲望，就是那些其他學科課程學習的問題學生，也都想在科學課程探究過程中大顯身手，因為這些學生他們也初步建立起“條條大路通羅馬”的理念。所以，我們還必須做到的是，讓所有的學生都享受到我們教師熱切情懷的溫暖。科學教學的實踐還讓我們比較有意思地看到：初中學生已經開始奢望自己獲取創新性的成功。對此，作為教師為學生搭建相關展示成功的舞臺。譬如在科學教學中，在其他學科課程的教學中，都開始讓學生去撰寫研究性的論文，研究性的論文當是學生開始邁進科學探究殿堂的結晶，我們可以經常性的指導學生去探究去撰寫，并積極將其探究成果向一些科技小報推薦，當學生發現自己探究成功的豆腐塊見于報端時，學生將會更為充滿愉悅地進行探究。

（作者單位：浙江省麗水外國語實驗學校）