學術型教師的專業精神及其思想內核

凌小平

【摘 要】 本文認為學術型教師的教學必定是充滿智慧的，是滿溢人文性的，也必定是體現著崇高的敬業精神的，張揚著嚴謹的科學精神的。

【關鍵詞】學術型教師；專業精神；思想內核

一、學術型教師

何為學術型教師

先借用“學術型碩士”這一概念。中國實行的學位教育主要分為學術型學位（學術理論研究）和專業型學位（注重操作實際能力）兩種。學術型碩士教育以培養教學和科研人才為主。職業特點決定了實際教學能力是一線教師的立身之本，故學術型教師當是在具備實際教學能力的基礎上更注重學術理論研究的教師，是具備系統化的專門知識，并能對其規律進行學科化論證的教師。

二、學術型教師的專業精神

（一）敬業精神

敬業精神是基于對職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神，是社會對人工作態度的一種道德要求。學術型教師的敬業精神可以分解為信業、勤業、樂業、奉獻四個階段。首先表現為對教師職業的高度認同；然后是務實苦干、精益求精的工作態度；接著是對教師職業的發自心底的熱愛與全身心投入，充滿事業心和責任感；最后是對教師這一職業的無私奉獻精神。

北京師范大學林崇德教授認為，名師應體現在師德與業務能力兩個方面。而如果業務能力不夠突出，就不能很好地履行教師這一職業功能，從某種意義上說也是缺乏職業精神的表現。出色的業務能力來自于教師對自身專業的不斷追求與發展。

（二）人文精神

人文精神的核心，是“以人為本”，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切?！叭宋男浴笔钦n程和教育的靈魂。新課程改革把教育的終極目標定位于培養人的人格和精神，完善人的精神結構、從而實現人的全面發展，最終擁有健康完美的人格。

亞里士多德指出具有教學美德的教師常常表現出勇氣、友善、信賴、正義、機智、具有榮譽感、溫和、高尚、高貴、大度、節制。理查德森和芬斯特馬赫強調了教師的公正、富有同情心、謙卑和寬容。諾丁斯強調教師的關懷意識。范梅南也指出教學中的關系力并不僅僅是單向的知識傳遞的關系，而是一種人際之間道德、情感的互動。這些要素正是人文精神的要義所在。

（三）科學精神

⑴學術型教師應當具備以探索批判為基點的理性精神

理性精神指的是在教學活動和科學研究中，不斷探索各種客觀現象的內部規律，追求合理性，使感性的經驗性的認識不斷上升為理性認識。探索之時亦須批判與懷疑意識。懷疑與批判是科學精神的靈魂。批判與懷疑不是胡亂猜疑，它們的背后是思考，是扎扎實實的研究。

學術型教師對于教育教學研究，對過去傳統的經驗與方法，對其他地區其他學校其他人的經驗與方法，不會生搬硬套，而會批判地汲取，棄糟粕而取精華，在此基礎上實現自己的創新。

⑵學術型教師當具備以求真求實為基點的實踐精神

教師當有先進的理念作為自身專業發展的支撐。但是再好的理念，如果不能物化為行動，等于空話一句。歌德說：“理論是灰色的，唯生命之樹常青。”理論只有在實踐中才能體現其價值，也只有在實踐中才能走向完善。教學實踐是教師工作的主要內容，教師在教學實踐的過程中，不僅能夠直接提升專業知識與技能，而且能夠讓教師的專業精神在實踐中得到錘煉，在打磨中趨于成熟。

⑶學術型教師當具備以發展創造為基點的創新精神

錢學森教授在95歲高齡時感嘆中國當前辦學缺乏像加州理工學院那種科技創新精神，在培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才方面有欠缺。原教育部長陳至立曾說：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力?！睂W術型教師必定是具有創新精神的教師。要把一個個獨特個體從蒙昧狀態培養成各種人才，絕非靠按照某種程式的機械勞動可以完成的。

⑷學術型教師當具備以自省完善為基點的反思精神

華東師范大學教育學院丁鋼教授認為，名師應具有自我反思精神。伯萊克認為，反思是立足于自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。不僅要求從技術上質疑自己教學的有效性，還應審慎考察教學實踐的倫理意義并樂于矯正不良的教學行為。通過反思，教師可以擺脫“不動腦筋的遵循學習理論或缺乏分析的教學實踐”的工匠行為，從而較快成為更好、更有效率、更富有創見的行家。

⑸學術型教師當具備以交流互助為基點的協作精神

協作精神是教師專業精神中不可缺少的元素?！拔镆灶惥?，人以群分”，每個人都渴望心理上的一種認同感和歸屬感。教師專業發展需要一種氛圍，或者說需要一種“場”。封閉起來孤軍奮戰對教師專業發展是沒有好處的。教師的成長除了獨立奮斗之外，還需要協作，還需要與外界廣泛的交流，在碰撞中擦出火花，在融合中取得發展。所以，學術型教師必定是善于交流善于協作的教師。

⑹學術型教師當具備以尊重理解為基點的民主精神

諾獎獲得者李政道教授說，他在美國三十年，什么都沒學會，只學會了“平等”兩字。民主育人、建立平等互助的師生關系，對于培養學生的創新思維、創新精神和創新能力極其重要。學術型教師必定是具備民主精神的教師，這樣才能培養出大批具有民主精神的人才，才能擔當起“把我國最終建成高度富強、高度民主、高度文明的社會主義現代化強國”這一歷史重任。

三、學術型教師的思想內核

教師的思想內核簡而言之就是教書育人的理念，而學術型教師的思想內核就是教書育人理念的深化和升華，是更高層次、更高標準、更高要求的“教書育人”。具體要解決幾個問題：教什么書，怎么教書；育什么人，怎么育人。

學術型教師的教學必定是充滿智慧的，是滿溢人文性的，也必定是體現著崇高的敬業精神的，張揚著嚴謹的科學精神的。學術型教師培育的必定是真正的人，大寫的“人”，是以其豐厚的學養，飽滿的精神和獨立的人格行走于天地之間的人，是能夠撐起國家未來和人類未來的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）