新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討

劉晶鑫

摘 要：在當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展與深入改革的環(huán)境之中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師必須改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)具有創(chuàng)新意義的教育理念，有效提高課堂的教學(xué)效率，在具體的授課過(guò)程中，應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于正確價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備階段，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常深遠(yuǎn)的意義，所以應(yīng)充分利用多種資源，來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使課程變得更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0141-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)改變其傳統(tǒng)方式。在講授課程的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣。在具體的傳授過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口才水平以及寫(xiě)作能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的情感溝通，努力培養(yǎng)其成為有素質(zhì)、有上進(jìn)心與創(chuàng)新思維的學(xué)生。

1 小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

1.1 重視小學(xué)語(yǔ)文思維方法

提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文的思維具有基礎(chǔ)性與綜合性，以及理論性的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的思維結(jié)構(gòu)是一個(gè)由多方面因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)體系，具體包括思維的內(nèi)容、思維的表現(xiàn)形式、思維方法與品格四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文的思維形式主要表現(xiàn)為邏輯思維與形象思維、以及直覺(jué)思維三種具體表現(xiàn)形式；思維方式一般通過(guò)觀察、分類比較分析與系統(tǒng)整理，抽象與概括等方式來(lái)進(jìn)行；判斷學(xué)生的思維優(yōu)秀與否主要通過(guò)思維品格來(lái)進(jìn)行，具體表現(xiàn)為學(xué)生思維的創(chuàng)新性、廣泛性、靈活性以及批判性。

1.2 應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以將“應(yīng)用”理解為“在分析問(wèn)題并解決的過(guò)程之中學(xué)習(xí)”的強(qiáng)化。無(wú)論是新版教材還是舊版的語(yǔ)文教材，教材中都會(huì)配有相關(guān)的主題框架，但舊版教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法與當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活相契合，其內(nèi)容使當(dāng)代的小學(xué)生感到晦澀難懂。所以，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行修改編訂，增強(qiáng)語(yǔ)文教材中的應(yīng)用部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)采取主動(dòng)、思考、探究的方式。在教師的有意識(shí)的啟發(fā)、培養(yǎng)的前提之下，學(xué)生能夠自己主動(dòng)去思考，提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑并且努力尋求答案。

1.3 注重信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)可廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)具有直觀性、便捷性的特點(diǎn)，所以應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)更加直觀、深刻地掌握。在完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)的講授之后，有意識(shí)的利用具有前瞻性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法以及授課的技術(shù)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與探究。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語(yǔ)文課程設(shè)置與傳統(tǒng)的教材有所不同。在新的語(yǔ)文教材中，更為注重將語(yǔ)文課程與自然科學(xué)類的知識(shí)進(jìn)行比較與分析。由此可以得出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程更加注重人文方面的內(nèi)涵，主張引導(dǎo)學(xué)生更加深入地掌握我國(guó)淵博的中華文化，汲取民族的智慧結(jié)晶。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)現(xiàn)實(shí)中的生活文化，尊重各國(guó)以及各個(gè)民族的文化，充分吸收人類的精神文明。與此同時(shí)，增加大量的生動(dòng)形象，帶有主觀色調(diào)的課程內(nèi)容，要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)文教育的實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)注重實(shí)踐性，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，將激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的能力作為核心目標(biāo)。語(yǔ)文作為我們中華民族的母語(yǔ)語(yǔ)言，所以學(xué)生具有先天的語(yǔ)言機(jī)制及語(yǔ)言環(huán)境的前提之下，應(yīng)廣泛吸收我國(guó)的傳統(tǒng)文化，豐富自身的文化底蘊(yùn)，盡可能使學(xué)生大量閱讀語(yǔ)文的材料，在具體的實(shí)踐過(guò)程中更加熟練地掌握語(yǔ)文的技巧與規(guī)律。要想使學(xué)生的語(yǔ)文水平有所提高，不是強(qiáng)制性要求學(xué)生們完全掌握課本的系統(tǒng)知識(shí)，而是通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.3 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了語(yǔ)文教育的維度拓展

根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對(duì)所需要人才的素質(zhì)方面的需求來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文的能力提出的新的要求，在具體的課程設(shè)定方面，著重考慮是否具有前瞻性、科學(xué)性以及是否具有可操作性，并且將是否具有前瞻性設(shè)置為首要的前提。根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的角度來(lái)看，新的語(yǔ)文課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人生價(jià)值觀與情感態(tài)度”這一維度。具體課程目標(biāo)的設(shè)定充分表達(dá)出新的語(yǔ)文課程具有系統(tǒng)性、全面性與階段性的特點(diǎn)。分別從橫向的角度與縱向的角度看，橫向方面注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)；而縱向方面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程、人生的價(jià)值觀與情感態(tài)度。較之傳統(tǒng)的課程目標(biāo)有著明顯的維度拓展。

3 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的方法建議

3.1 通過(guò)情景教學(xué)，提升學(xué)生興趣

情境教學(xué)方式具有多樣性，不同的場(chǎng)景背景，可以為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，因此，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的情景模擬來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，可以設(shè)置一些充滿懸念的情景。小學(xué)生通常具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)任何事物都充滿對(duì)未知事物的興趣，他們善于觀察，喜歡提問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心重的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些充滿懸念色彩的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們努力求知的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生參加討論，擴(kuò)展學(xué)生的思維維度。

其次，在古文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加相關(guān)的音樂(lè)背景。通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)背景來(lái)渲染課堂氣氛，使學(xué)生能夠感覺(jué)身臨其境，充分感受古詩(shī)的意境，使得學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的感受得以升華。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)的背景中進(jìn)行朗讀詩(shī)文，在感受到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文所帶來(lái)的意境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)作者心境的理解以及詩(shī)文的掌握。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的興趣。小學(xué)生除了具有較強(qiáng)的好奇心這一特點(diǎn)之外，通常，小學(xué)生還具有較為強(qiáng)烈的表演欲望。根據(jù)相關(guān)的課文，設(shè)置具體的角色，令學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行揣摩，在進(jìn)行表演的過(guò)程中，充分感受文中的情景，通過(guò)這種角色扮演的方式，使得學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研究，從而使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容能夠有一個(gè)更加深刻以及全面的理解。

3.2 規(guī)范課堂板書(shū)，營(yíng)造嚴(yán)肅氛圍

通過(guò)規(guī)范的課堂板書(shū)來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行輔助性地教學(xué)，可以有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂的構(gòu)建。在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)以“內(nèi)容明確、突出重點(diǎn)”作為核心內(nèi)容。

首先，板書(shū)內(nèi)容要明確。通常，板書(shū)上的內(nèi)容都是教師所講授的知識(shí)重點(diǎn)。規(guī)范而明確的板書(shū)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)有更加深刻的理解與掌握。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行講授的過(guò)程中，要從教學(xué)的內(nèi)容著手，使學(xué)生對(duì)于教材的重點(diǎn)能夠更好地理解，對(duì)于所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類處理，使板書(shū)有一目了然的感覺(jué)。

其次，板書(shū)應(yīng)突出重點(diǎn)。在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)，并突出重點(diǎn)，與此同時(shí)，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、整潔的原則。在具體的實(shí)踐中，緊扣文章的中心思想，通過(guò)一些細(xì)節(jié)的高度概括，突出文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.3 擴(kuò)展課外閱讀，拓展學(xué)生視域

通過(guò)拓展課外知識(shí)的閱讀，可有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)展學(xué)生的視域。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的便利條件。

首先，利用媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分利用多媒體對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中所涵蓋的大量的信息資源來(lái)進(jìn)行展示，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、充實(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，增加課文中相關(guān)知識(shí)的拓展鏈接部分，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

其次，可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角。學(xué)生個(gè)體的資源有限，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己所擁有的書(shū)籍材料拿到班級(jí)，把全班同學(xué)的資源都集中在一起，成立為圖書(shū)角，有效增加學(xué)生的閱讀資源。在圖書(shū)角的管理過(guò)程中，可以組織學(xué)生形成管理小組，使得圖書(shū)的借閱得以有序開(kāi)展。通過(guò)圖書(shū)角的設(shè)立，幫助學(xué)生增加閱讀的機(jī)會(huì)，并且有利于提高學(xué)生的管理能力。

最后，確保學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)壓力并不能有效提高學(xué)生的成績(jī)及綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)當(dāng)合理分配時(shí)間及作業(yè)，在具體的實(shí)踐中，應(yīng)盡量減少重復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

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