語法知識淡化下的作文教學

黃姍姍

【摘要】語法和作文是一個統一體，語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品──作文之中。語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。作文教學離開了語法的有機合作，就會造成學生寫作時問題層出，在相當程度上影響了作文的質量。 因此，結合語法開展作文教學，可以使學生在最短的時間內掌握實用的語言運用的規律與法則，使他們以最便捷的方法，達到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達自己，實現低耗高效的目標。

【關鍵詞】作文教學；語法知識；

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學一直是廣大語文老師的心頭病，每談及此，總是感嘆：學生不會寫作文！究其原因，可能不少，但通過長期以來對學生問題作文的深入分析以及和學生進行面批時的交流了解，可以確定的是，初中語文語法知識的淡化，導致學生語法知識的缺失，嚴重降低了學生的作文水平。

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”，由于“隨文學習”的機動性，再加上語法知識早已淡出了考試的范圍，為數不少的教師，在閱讀教學中就往往忽略了語法知識的教學，而在作文教學中，這種情況就更為嚴重。他們習慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統，例如把作文看成是能力系統，把語法看成是知識系統。于是，在教學中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”。

我們經常看到的作文教學，有著相同的情形：無論是作前指導還是作后總結，教師的考慮可以說是事無巨細，全面周到，從審題到立意，從結構到方法，從主題到形象，從思想到文采……無不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語法問題，雖然有的教師也講作文語言要簡明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過，不愿從語法的角度進行全面深入的剖析。而且，在評改中，教師對學生的語病不是看不出，便只是劃條線，寫上“語句不通”之類的評語，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導。因為，有的教師認為，語法是比較抽象的，可說而不可用，對學生的作文不會有大的幫助。由于缺乏系統的教學，對于語法知識，大多數學生都一知半解，甚至有的學生一竅不通，再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意等等的不良影響。于是，學生在作文中的語法問題屢現錯誤，堪為憂人。

最近，我以2014年蘇州中考作文“不錯過”為題，請本屆初三學生練習。下面以一位學生的作文片段為例，來談談個人看法。

不錯過堅持

風輕云淡，微風吹拂，①一股花香鉆進了我的鼻子，這味道勾起了我的回憶……

我家后院有許多花，唯一醒目的就是纏繞在樹上的紫藤蘿花。

冬雪覆蓋著它枯瘦的身軀，就像一個賣火柴的小女孩在等待著來買火柴的人。②

終于有一天，太陽顯擺了它的半個身子，給白色增添了一抹光彩。

想到它的不堪重負，我忍不住想幫它清理一下對它糾纏不清的雪，但又舍不得毀掉這一風景，就任由著它那在呼嘯的北風中瑟瑟發抖的枝條在嚴寒中倔強地堅持抵抗著白雪。③我相信它是最特別的。

……

主要問題如下：

1.題目補充得不恰當。半命題作文，首先要填補題目的空缺內容，這也是寫半命題作文最關鍵的一步。填補題目空缺時需要學生具備一定的語法知識，要仔細琢磨缺的是詞組的哪部分內容，要清楚詞與詞之間的關系。比如本題是一個動賓短語，補充時應考慮到需要填寫的是“錯過”的賓語，一般情況下由名詞或名詞性短語充當。很顯然，這個同學補充的“堅持”從語法角度講是不準確的。題目就已經是一處敗筆。

2.語病多見。如①，語義重復。

3.修辭使用得不自如。如②，比喻缺乏相似點。

4.不會長短句的靈活使用，作文讀起來拗口，也不會靈活處理定語狀語補語的位置，影響情感的表達。如③，應改為：就任由著它的枝條在呼嘯的北風中瑟瑟發抖，在嚴寒中抵抗著白雪，倔強地堅持著。

由上述例子可見，作文教學離開了語法的有機合作，造成學生寫作時問題層出，在相當程度上影響了作文的質量。作文作為言語活動的主要產品之一，只有接受語法的必要制約，才能發揮其表達、交流功能。有了一定的語法規范，按照一定的語言規律寫作，寫出來的東西，才有可能做到簡明連貫，句通文順。離開了一定的語言標準，每人都隨心所欲，“信口開河”，那么，作文就有可能成為半懂不懂的胡言亂語。假如我們平時的作文教學能夠結合語法知識，使學生的語言表達能在一定的語法規則的指導下進行，那么，他們還會在作文中出現低級的語言錯誤嗎？有人可能會認為語法教學阻礙了學生的想象力和創造性思維的發展，使學生的寫作陷于僵化。 他們認為初中生學了語法就會處處受約束，這些顧慮純屬無稽之談，因為沒有人會先定好多少語法法則，再來組合句子進行填空的。相反，當一個人自覺地遵守語言規則時，才有可能寫出令大家滿意的作品。試問，從古代到近代，從現代到當代，哪一位作家是不懂得語言運用規律的呢？

語法和作文是一個統一體，語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品──作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。因此，結合語法開展作文教學，可以使學生在最短的時間內，掌握實用的語言運用的規律與法則，使他們以最便捷的方法，達到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達自己，實現低耗高效的目標。

那么如何在教學實踐中加以實施呢？我們不妨從以下幾方面入手。

一、在作文教學中結合語法知識

作文教學中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經常說些大而無著的道理，如“審題要仔細”“立意要深刻”“觀點要鮮明”或者“內容空洞”“文體不清”“結構松散”等。這種指導缺乏針對性，對學生的寫作實踐幫助不大，學生能聽懂，卻不易操作，最后自然對教師的指導不屑一聽。反之，一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學的大舞臺上扮演重要的角色，則作文教學便有了實質性的內容，學生聽有所得，學有所獲，自然不會在心理上拒斥作文指導和講評。曾經聽過一堂作文課。老師在黑板上畫了一個圓，請一個學生蒙上眼睛，上黑板來畫眼睛鼻子等器官。然后要求全班學生根據剛才那個學生的一系列表現把“他畫臉”三個字擴充成一個四百字左右的作文片段。

生1：他蒙上了眼睛，邁著摸索的步伐。

生2：不能說“摸索的步伐”，“的”前面應該用名詞或者形

容詞。

師：那應該怎么說呢？

生2：他摸索著邁開了腳步。

生1：他碰到了前排同學的桌角，一不小心，絆了一下。

生3：“一不小心”應該放到“碰到”的前面，他是一不小心才碰到了。

……

生4：他舉起右手，拿著粉筆，在他以為正確的位置一筆一筆地畫了起來。

生5：錯了，應該是先拿著粉筆，再舉起右手。

師：大家想一想，他畫的時候應該是怎樣的心情。

生6：緊張。

師：我們請他自己來說說好不好？

畫臉的學生：我當時是有點緊張，還有點害怕，擔心畫錯了，大家會笑我，所以畫得盡量慢一些。

師：大家想一想，怎樣把他那種心情寫出來？

生7：把“一筆一筆”放到后面去。

師：在他以為正確的位置畫了起來，一筆，又一筆。嗯，的確有點鄭重的感覺。

……

師：大家剛才用了一系列的動詞，來寫了這個過程。可是，算下來才一百多個字，離要求還有距離，怎么辦呢？

生8：還可以寫他的神態。

師：對，我們還可以對謂語“畫”進行擴充：他畫臉前后的神態，同學們七嘴八舌的指揮和他的反應。還可以對主語進行擴充，他是在怎樣的情境下去畫臉的，是毛遂自薦，還是無可奈何？等等內容都可以發揮，這些內容的加入，就能使情節更加豐滿。

……

本堂課教師將語法知識有機地結合到寫作中，使語法知識與作文技巧渾然一體。另外，還充分考慮到學生的知識水平，所使用的語法術語都極為普通，是每個初中生都能夠也應該掌握的，因此，在教學內容上拉近了師生之間的距離。本課語法知識的容量比較大，涉及詞語的準確運用、詞語的搭配、成分殘缺、語序不當、恰當的句式等等，在此就不一一舉例了。學生在課堂上的表現很活躍，沒有把它們當成純粹的語法知識進行機械的識記，而是在提高作文能力的過程中，潛移默化地理解接受了。整堂課在教師的引導下，學生自己發現問題、討論問題并努力尋找解決的途徑，學生學習的積極性十分高漲。

二、在讀寫結合中穿插語法知識，并有針對性地進行訓練

作家都是語言高手，因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們在感性語言的學習中，很好地掌握了語言運用的規則，熟知怎樣搭配才正確，怎樣搭配屬不當，怎樣使用精妙，怎樣使用不好，由此寫出了傳世之作。掌握了這樣一些東西，不就算是學好了語法？如上述學生問題作文中的第四個問題，其實在閱讀教學中也屢次出現。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”韓愈《馬說》中“馬之千里者”。教學時就要明確提出這些是定語后置的句子，起強調、突出的作用。并要求學生進行仿句練習，甚至可以拿出自己的作文本，看看哪些句子可以用這種句式來加強表達效果。要讓學生把閱讀過程中掌握的一些語法規則與自己的寫作有機地結合起來，提高自己的寫作水平。

三、開展有趣的課外活動

（一）“啄木鳥”行動

一個學期下來，大小作文也會有十余篇。請每個學生都做一只“小小啄木鳥”，找出同學作文中的語法使用不當、不佳的句子（包括那些被教師圈出的句子和自己發現的句子），并提出修改意見。方式可包括同桌互選、小組共選等等。這種選擇過程，就是一種反思的過程，一種互動的過程，這項活動若能長期堅持下去，學生對作文中語法的理解會進入到更高的境界，寫作時對語法的運用也將更得心應手。

（二）“對對聯”比賽

對聯是中國傳統的寫作樣式，它能反映一個人寫作時對語言規律與法則掌握的程度。對聯不僅在思想內容上對作者的要求較高，在形式上更是提出了字數相等、斷句一致，詞性相對、位置相應、對象相關、結構相同等要求。學生在比賽中，慢慢地能摸索到語言運用的基本規律與法則。當然，在學生對對聯中，只要大致符合語法規定就行。每次比賽后，教師可將學生的對聯進行展示，師生共同比較分析。長此以往，潛移默化下，學生在寫作中定會更多地考慮到語法的合理性。

總之，作文精巧的結構、真摯的情感、深刻的主題，都離不開“語法”這一根基。作文和語法本就是一個有機的整體，只有掌握了一定的語法知識，才能自如地寫作，實現作文低耗高效的目標。

（編輯：龍賢東）