非正式語文學習的干預策略

【摘 要】非正式語文學習因為缺乏有效的引領和干預，往往呈現出非正式、非專業的狀態，本文以課外閱讀教學為例，結合具體分析，從前置性介入、引導性示范、激勵性評價等方面提出了具體干預策略。

【關鍵詞】非正式語文學習;課外閱讀;教師;干預策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0016-02

【作者簡介】曹蕾，江蘇省張家港市崇真中學（江蘇張家港，215600）教師。

課外閱讀是非正式語文學習的重要形態，也是提升學生語文素養不可或缺的途徑，但有調查報告顯示，當下學生的課外閱讀存在如下一些“原生態”的特點：有興趣而無習慣和計劃;有需求而無路徑和方法;有行為而無效果;有數量而無品位。

這樣的現狀，與閱讀處于非正式學習狀態、缺乏專業引領有關：（1）學生的課外閱讀的主動權掌握在他們自己手中，閱讀行為由他們自己發起，自己調控，這是一種自我導向的閱讀，無人監控的自主性的閱讀致使學生無閱讀習慣;（2）學生的課外閱讀，缺少教師的指導，顯得盲目而隨意，科學性的閱讀路徑的缺失是必然的;（3）學生的課外閱讀，可以發生在任何時間任何場合，這種閱讀與閱讀者的生活、真實情境密切相關，閱讀的氛圍常常是輕松的、愜意的，由于脫離了教師的限制，課外閱讀的效果可想而知;（4）課外閱讀渠道豐富而多元，學生缺乏辨別意識，因此導致課外閱讀僅有數量而無質量。因此，干預和引導十分必要。

一、前置性介入

一是喚醒個體意識。個人閱讀，必須要有閱讀計劃和清晰的閱讀目的，不然，閱讀就不可能成為有效提升語文素養的途徑。教師需要激發學生課外閱讀的熱情，引領學生從閱讀中體驗身心的愉悅，體會到閱讀對語文素養提升的重要性，喚醒閱讀的自我需要和目的意識，讓隨意散漫的課外閱讀轉化為有意識的閱讀，從而提高閱讀的效果。

二是教師預先引導。教師可以以學生的心理認知需要為原則，推薦閱讀素材。初中階段要以四大名著為基礎，引入中外名著，閱讀內容要體現情節性、可讀性和趣味性，借此鞏固學生的閱讀興趣;還可推薦閱讀經典的古詩詞和《史記》之類的古典文學著作以及歷史、人物傳記，旨在幫助樹立、培養和熏陶正確的“三觀”。高中階段，可在學生興趣愛好的基礎上，教師對閱讀內容給予積極干預，可以逐漸放寬，從哲學、文化、自然等范疇去提供書目。重在指導閱讀方法，目的是擴大知識面和養成正確的閱讀方法。教師一定要教會學生通讀、精讀的方法，幫助學生養成寫讀書筆記的習慣。教師要通過引導，努力改變當下學生課外閱讀品位不高、深度不夠、不喜歡原著、不選擇經典作品以及偏執于個人喜好等不理智的閱讀口味。

在課堂教學中，教師要有意識地把課外閱讀的指導當作是教學的有機組成部分。比如在教授古文時，可以先布置學生通讀《史記》《資治通鑒》等名著中的名篇或經典段落，然后整理出重點的古文知識點，并分析鑒賞篇中某個人物的形象，或者感悟文章的思想;在教授古典詩歌單元時，可集中閱讀李白、杜甫、李商隱、李清照、柳永、秦觀、溫庭筠等的代表作品，并寫作每個作家的詩歌特色小論文，或者就某一個角度寫唐詩、宋詞、元曲的寫作特色。教師提供的閱讀素材，可以由零碎到完整，但總體上可以以教材為參照，形成閱讀體系。

三是營建閱讀氛圍。有效建設班級圖書閱讀陣地，師生積極提供書籍，形成人人有書讀、人人好讀書的閱讀氛圍;科學利用學習場地進行閱讀宣傳和交流，比如黑板報的內容，既可以進行閱讀的鼓勵和宣傳，也可以作為閱讀評比、閱讀交流、閱讀日志等陣地，讓學生每天都能看到閱讀成果的展現;加大學校圖書館的開放力度，增加學生借閱的時間，設立靈活的借閱制度，提高學校藏書的利用率。根據青少年的行為和心理特點，鼓勵群組式閱讀。既有利于閱讀的交流，閱讀的目的也更加清晰，閱讀的氛圍也將更加濃厚，利于形成閱讀自覺。

二、引導性示范

不少學生對課外閱讀的認識是背離學校語文教育的。所謂的課外閱讀，是一個時間、空間的概念，而不是知識或者范圍的概念。并非所有的學生都有閱讀經驗，所以，要搞好非正式語文學習視角下的課外閱讀，教師必須要發揮示范和指導作用，要和學生共同參與，全程掌握，要作為其中的閱讀先行者或者共同經歷者。在課外閱讀的操控性和有效性上，教師的干預策略尤其重要。

首先，教師要示范自己的閱讀體驗。面對課外文本，學生缺乏經歷與體驗，需要教師的介入。教師必須要告知學生，最直接最有效的堅持就是定時閱讀，久而久之，閱讀就會成為習慣。閱讀需要選擇內容：是先讀經還是先讀史，是先讀古典著作還是先讀當代作品，是讀二十四史中的人物傳記還是讀詩詞歌賦里的唐詩宋詞，這些都需要教師的引領。閱讀需要選擇方式：作品是精讀還是略讀，是只需簡單了解還是需要反復體悟，是僅僅讀完還是讀完要寫心得，是全部讀還是有選擇地讀，是比較閱讀還是讀后批判地吸收，這些更依賴教師的專業示范。閱讀還需要背誦和質疑：好的語句或者段落必須要用背誦的方式記憶，目的是積累和儲備;閱讀過程中要有設問和質疑，這是閱讀不能缺少的環節，是在培養閱讀者提出問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，是閱讀過程的示范。閱讀有很多方法，教師要幫助學生盡快找到自己適應的方法，先模仿而后自己生成。就閱讀目的而言，閱讀體驗大體上有以下幾個類型。（1）瀏覽信息式閱讀法，我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種類型，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。（2）獲得共鳴式閱讀法，文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義，因此閱讀時應該適度緩慢，以體會作品的人物形象、思想情感以及作品的創作意義，從而產生共鳴。（3）定向研究式閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要慢，要對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理。讀書的過程必須要有閱讀的具體行為，比如讀詩詞要有批注的習慣，讀散文要有記筆記的習慣，讀史書要有寫心得的習慣，讀專業著作要寫記錄。

三、激勵性評價

1.形成多元評價，激發閱讀熱情。從學習者的角度來看，語文的課外閱讀是和課內教學并行甚至是為課內教學服務的學習方式。因此，課外閱讀要和課內學習有機結合。如初中的課堂上，在解釋《木蘭辭》中木蘭為何要替父從軍、自備戰馬和武器這些原因時，有的學生用閱讀過的南北朝時期的歷史著作以及當時的府兵制等等來詮釋。有的學生則聯系自己看過的影視作品《花木蘭》來品評木蘭的形象特征。又如高中學習《赤壁懷古》《赤壁賦》等文章時，學生在分析文章時，能夠引入讀過的林語堂的《蘇東坡傳》，借助后者來了解前者的寫作背景，知人論世。閱讀課內文章時，無論學生是引入背景介紹，還是進行比較閱讀，教師都要給予充分的肯定。因為這樣的閱讀者，把歌曲、影視作品的閱讀和古詩詞學習、如何表達主題、如何渲染作品情感等緊密聯系起來，更好地打通文字和情感、時代和人物以及背景與主題之間的理解障礙，準確地理解課內所選文章的精髓，無疑提高了文本的價值，都能促進文本的教學。

2.形成評價機制，促成閱讀常態。對于語文課外閱讀，必須要建立科學的評價機制，要對閱讀者的閱讀數量、閱讀習慣以及閱讀能力進行量化評價。良好的評價對課外閱讀有著積極的意義。數量上的要求，閱讀速度的控制，讀后感、摘錄、閱讀批注等方面的質量，閱讀面的考量，這些都可以作為評價的內容。最常見的評價方式是交流分享，介紹閱讀經驗，分享閱讀成果，推介閱讀素材，匯報閱讀方法，要讓閱讀者有表達的平臺，表達本身也是閱讀的另一種體現。如可以開展“課前五分鐘閱讀鑒賞”活動，讓學生選擇課外書目中最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學交流。也可以開展“好書推薦”活動，讓學生推薦自己喜歡的一部書，闡述推薦的理由，并與同學分享讀這本好書的心得體會;其次是寫作，寫作的前提是閱讀，寫作的過程是思考，寫作的目的是表現閱讀的素材。可以舉行讀書心得征文比賽，評出優勝者。

教師有意識的專業性引導，能促使學生自我閱讀需求的生成，使語文學習內容更加豐富，方式更加有效，時間空間放大，實現語文學習向生活的拓展，呈現語文教學的理想境界。