高中語文課堂教學有效性探究的幾點思考

毛軍梅

【摘要】“有效教學”是實現(xiàn)課程改革目標的重要手段。追求語文課堂教學有效性，必須從“教育”二字出發(fā)，抓住“教育永遠具有教學性”和“教學永遠具有教育性”的特點，既傳授知識和技能，又發(fā)揮育人功能，達到教學相長，實現(xiàn)語文課堂教學“生態(tài)化”，收到語文教學真實效。

【關鍵詞】有效性；語文；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“實施普通高中新課程是適應科技發(fā)展和社會文化變遷的需要，是國際教育改革的趨勢，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！盵1]這是語文新課程改革的目標。進行語文課堂教學探究，讓課堂教學收到實效是實現(xiàn)這一目標的重要手段。早在20世紀上半葉，西方國家在教學科學化運動中就提出“有效教學”（Effective teaching）理念。

所謂“有效”，是指教師運用先進教學理念、教學方式或手段，對學生進行教學和引導，使學生獲得具體進步或長遠發(fā)展。課堂教學中的“教學”，則是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。“教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”[2]目前來看，很多語文課堂教學是收效甚微的，甚至可以說是沒有效果的。片面強調(diào)學業(yè)教學的有效性而忽視學生身心健康發(fā)展，或是只關注教學的當前利益而忽視學生人文素養(yǎng)的提升，只重視教學而不重視育人。

語文課堂的有效教學，既要關注教的有效，更要關注學的有效。站在全民語文素養(yǎng)提升的高度，實行語文課堂教學“生態(tài)化”，走語文教學的可持續(xù)發(fā)展道路。

一、教育永遠具有教學性

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭Z文教師在授課過程中，必須積極發(fā)揮教師的組織和引導作用，傳授給學生有效和有用的知識。

（一）從教學過程來看，課堂教學要與課外實踐相結合，得法于課內(nèi)，得益于課外

于課內(nèi)而言，有效課堂教學則要求組織學生進行有效學習，體現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。既要教會學生如何正確解讀文本，又要對高中階段語文課程有整體把握和目標分解，既關注學生語文素養(yǎng)的提升，又充分考慮學生終生學習和有個性的發(fā)展目標。例如，在詩歌教學中，作為執(zhí)教者，既要熟練掌握詩歌的“三維目標”[3]，又要對詩歌“詩言志”的功能了然于心，唯有如此，才能在教學過程中將詩歌的基礎知識及賞析技法有效地傳遞給學生。

有效的課堂教學是基礎，解決好了這個問題，必定讓學生“得益于課外”。雖然課本只是素材，篇目只是例子，但是萬變不離其宗，有效的課堂教學讓學生在課內(nèi)學習中掌握了解決問題的方法和舉一反三的能力，必定幫助學生有效解決課外的難題。例如，在課內(nèi)詩歌教學中學到的鑒賞詩歌的方法——學會讀注、知人論世、抓意象、品感情，必定幫助學生解決課堂之外的問題；學會了賞析《琵琶行》中描寫音樂的技法，必定有助于賞析《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》；學習了《祝?！翻h(huán)境描寫的作用，必定幫助我們理解《林教頭風雪山神廟》中“雪”的含義和作用；掌握了課內(nèi)文言實詞、虛詞和句式特點，必定幫助我們閱讀課外其他文言作品。

（二）從教學效果來看，提高學業(yè)水平與提升語文素養(yǎng)相結合，走可持續(xù)發(fā)展道路

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵4]“我國普通高中教育的培養(yǎng)目標是：具有終生學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基本知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息。”[5]作為執(zhí)教者，關注教學對學生考業(yè)的有效性顯得尤為重要。

幫助學生掌握知識、提高語文成績是相對于教學對學生考業(yè)的有效性來說的。從長期發(fā)展來看，語文教學應當致力于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生“具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力?！盵6]正如教育大家陶行知所說的“教是為了不教”。語文教學有效性最好的體現(xiàn)就在于實現(xiàn)“不教”。有效的語文教學讓學生掌握了語文學習的技法，在漫長的終身學習中，能夠運用這種方法來閱讀、賞析和寫作，提升人文知識與技能、人文能力與方法，進而提升人文精神與品質(zhì)。

二、教學永遠具有教育性

所謂教育，“教”即教學，“育”即育人。作為人文學科的語文必須擔負起教育的重任，將正確的育人觀念滲透到日常的教育中，幫助學生滿足求知的渴望，傳承人類文明成果；教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；教育學生正確地自我評價，不斷完善自我，實現(xiàn)人生價值；教育學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，用積極向上的心態(tài)來看待外事外物，通過奮斗進取來實現(xiàn)人生價值；教育學生學會承擔和感恩，掌握終身學習和發(fā)展的技能，獲得終身學習和發(fā)展的動力和熱情。

三、追求課堂教學真實效

課堂教學是否有效，是真有效還是假有效，這是個評價問題。真有效，應該落實在“有用”上。真正有效的課堂教學應該是被學生需要的、喜歡的、有用的教學，無論是從知識層面還是從受教育的層面來看。

作為執(zhí)教者，在教學的過程中，必須做到多總結、多反思，教的是不是想教的，教的是不是學生想學的，所學的是否對他們的學業(yè)提升和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有幫助，對他們的成長和發(fā)展來說是否有作用。只有將教學和育人有效地結合在一起，才能真正有效地促進教學相長。教育結合，課堂教學的魅力才能得以更好地施展。

參考文獻

[1]廣西普通高中新課程改革學習手冊[M].廣西壯族自治區(qū)基礎教育課程改革領導小組辦公室，2011.

[2]陳旭遠.新課程與教學有效性的思考[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]楊曉芹.詩歌教學中三維目標實施方案探究[D].上海：上海師范大學，2010.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）