選修課模式在小說教學中的運用

【摘要】選修課開設是高中課程結構的重大突破。選修課具有選擇、自主等方面的特性，在小說教學中探索利用選修課模式進行縱橫交織閱讀、個性多元解讀、興趣先導樂讀、影視作品愛讀、校本教材熱讀，讓教師和學生成為課程的建設者，促進教師專業成長和學生個性發展，提升語文素養。

【關鍵詞】高中語文；選修課；小說教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2012年秋，浙江省深化普通高中課程改革增加了選修課的比重，旨在提供適合學生個性發展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法，獲得更為全面的知識與能力，培養創新精神，全面提升學科素養，為進一步學習打下扎實的基礎。

高中語文學科必修課為五個模塊《語文（必修一）》《語文（必修二）》《語文（必修三）》《語文（必修四）》《語文（必修五）》。選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。

我校圍繞這五個系列，結合學校實際開發了由“文化科學課程”“修身明理課程”“藝塑人生課程”三大課程群組成的開放性、個性化課程體系，開設“論語選讀”“中國小說欣賞”“外國小說欣賞”“影視名作評議”“經典誦讀”等選修課。

一、縱橫交織閱讀

選修課程與必修課程不同，它可以讓學生有更多的自主權，發揮學生的個性。在選修課教學中，不必拘謹于教學范式的限制，可以縱橫交織進行立體式教學。如：魯迅的作品《藥》側重動作描寫，《阿Q正傳》側重心理描寫。日本芥川龍之介的《橘子》側重灰暗環境中的一抹亮色。我們在教學中，可以多渠道、多形式選取不同側重點的小說進行對比。選修課模式打破單篇小說各自為營的教學方式，利用菜單式增加選擇性。可以圍繞一個專題，選取幾篇有代表性的文章，形成一個對比系列，進行縱橫交織對比閱讀，學生在閱讀的過程中，梳理脈絡，用經緯交錯的方式表述閱讀結果。

又如敘述視角，可以選擇《橋邊的老人》和《一個人的遭遇》進行比較閱讀。教師與學生充分進行討論，分析出有限視角與全知視角之間的區別，以及它們在小說中的作用。

此外，縱橫交織閱讀可以靈活運用，幾篇作品橫比，同一作家不同時期作品縱比，同一篇作品不同處理方法的比較，都可以取得較好的效果。

二、個性多元解讀

本輪深化普通高中課程改革，目的是“推進普通高中多樣化和特色化發展，為每個學生提供適合的教育，以滿足不同潛質學生的發展需要。現階段以必修課程為主的普通高中課程設置，無法滿足學生的自主學習和個性化發展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，必將會有力地推動育人模式的轉變，擴大學校教育、教師教學和學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。”[1]小說的解讀最能體現個性化思想，經典名著《史記》因王立群的解讀而變得更淺顯，《三國演義》有易中天的《品三國》而變得有現代氣息。于丹釋《論語》，閻崇年講《清史》，鮑鵬山評《水滸傳》，姚淦析《道德經》，經典名著在創新解讀中變得更具個性、更接地氣。因此，我們可以充分利用選修課模式進行教學，讓學生有更多的選擇權、自主權和發言權。如反映印度女性生活的小說《素芭》，針對“家人為何把素芭嫁出去當作一種解脫”這個問題可以讓學生展開討論，并補充介紹印度社會的過去和現在。又如《祝福》中關于祥林嫂的結局，“祥林嫂如果在當今社會，她會死嗎？她還會不會再婚？”《紅樓夢》中的“林黛玉和寶玉為什么不能有情人終成眷屬？”此類問題既有時髦感又有時代感，學生充分闡述自己的觀點，在課堂上暢所欲言，激發思維的活躍性。選修課模式的課堂進一步培養了學生對問題較深層次的理解能力、運用相關知識客觀全面分析問題的能力，以及充分完整表達自己思想的語言組織能力，同時構建了屬于學生自己的課堂。

必修課程注重公平發展，選修課程注重個性發展，我們教師要把兩者和諧統一，堅持用兩條腿走路，把選修課模式運用在必修課的教學中，讓學生愛上語文，讓課程富有生命力。

三、興趣先導樂讀

“興趣是最好的老師”，學生要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的學習方式，這樣才會發自內心的參與課堂，讓課程有利于自身語文素養的全方位發展。[2]

長期必修課的教學，造成了學生“一上課就犯困，一寫作業就犯難，老師一看成績就犯愁”的現狀。究其原因，是答案的唯一性限制了思維的多元性，例如，必修二《林黛玉進賈府》這篇經典的課文該怎么教，參考教材提供了不同的教學設計。對這篇文章，我是利用“百家講壇”式授課，不僅局限于“林黛玉進賈府”這個事件在課文中的描述，而是講學生感興趣的紅樓故事。既借鑒了劉心武對紅樓的研究，又有自己的解讀方式。《紅樓夢》中的《枉凝眉》《葬花吟》等曲目在課堂上親自演唱，教師的示范式引領激發學生的閱讀興趣，把原本干癟的文字激活了。如果條件允許，給學生觀看《紅樓夢》電視連續劇相關片段，結合課文展開劇情分析，討論寶玉、黛玉和寶釵之間的感情糾葛，最后明確曹雪芹創作《紅樓夢》的意圖。這樣的教學，讓很多原來不喜歡《紅樓夢》的學生主動到圖書館借書閱讀，學生的閱讀熱情高漲，掀起“我的紅樓我的夢”閱讀熱潮。開放自由的選修課模式，使學生在學習中真正感受到了快樂，同時也獲得了知識。

四、影視作品愛讀

傳統的小說教學往往是教師“說”，學生“聽”，教學效果不是很理想。在選修課的教學中，我們把影視作品欣賞引入課堂，以“圖文并茂”的方式展示文學作品。《辛德勒名單》《娜塔莎》等作品，我們可以看電影，以直觀的方式掌握劇情，再分析人物形象及小說的主旨意圖。

在觀看了別人的作品之后，教師指導學生進行改編作品，讓學生當一回編劇，培養學生的創造能力。首先，教師介紹作品改編的基本知識，讓學生明白：改編是將一種藝術形式轉化為另一種藝術形式的再創作，其特征具有創造性和制約性。第二步組織學生對課文進行個性化解讀。例如，對《祝福》的改編，“祥林嫂的死”這個場景，班內有同學進行了再創作，“讓祥林嫂穿越到現代社會，祥林嫂沒有死，她活下來了，而且憑自己的能力成了一位女強人，但并未嫁人，而是領養了像阿毛那樣大小的孤兒”。改編作品，從某種意義上說，培養了學生的創新能力，也訓練了學生的寫作能力。

五、校本教材熱讀

選修課程的小說模塊不必僅局限于《外國小說欣賞》（選修），還可以通過自編校本教材的形式，拓展教學內容。借助校本課程開發的平臺，搜集學生感興趣的話題，選取相關的小說作品，滿足不同個性特長，不同審美情趣的學生。教師應該學會傾聽學生的意見，多結合學生的生活實際來開發相應教材。文學的外延與生活的外延相等，小說的寬度與生活的寬度亦相等，學生對遠離自己生活背景的作品總是缺少體驗激情，他們所關注的是現實生活的焦點，也關心父輩和祖輩剛剛走過的昨天的生活原貌。為了讓學生能全方位地感受小說廣闊的社會內涵和多姿多彩的表達形式，教師應當有針對性地選編一些與時代生活密切相關，有利于激發不同學生的閱讀鑒賞激情和興趣的小說，作為選修課的校本教材。[3]

《高中語文課程標準》指出：“教材應有開放性和邏輯性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。” 課堂教學要真正達到讓學生走進生活、關注生活、回歸生活，激發學生想讀、想寫，想評，從而達到會讀、會寫、會評的學習境界。

教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的建構者；學生不僅是課程的消費者，更是課程的建設者。我們教師要盡量讓教學與生活接軌，讓課程與時代相融，有選擇地、有創造性地設計和挖掘課程資源，建設開放而多樣化的校本課程體系。

總之，選修課程體現了先進的教學理念，利用選修課模式實施教學，整合必修和選修課程，拓展教學內容，培養學生的思維能力和創新能力，積累語文知識，感受語文魅力，提升語文素養。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.浙江省深化普通高中課程改革方案[S]，2012

[2]蔣婕.論高中語文選修課程有效實施策略[J].教學研究，2012（1）.

[3]溫德峰.把小說鑒賞的權利還給學生[J].當代教育科學，2003（2）.

作者簡介：高海麗，女，1980年生，漢族，浙江省麗水市人，課程與教學論碩士研究生，中學一級教師，研究方向：學生認知與優化教學。

（編輯：龍賢東）