基于性別角色的社會工作碩士新生專業學習動機調查

劉濱

摘 要：了解學生專業學習動機，明確不同性別學生專業學習動機的差異，無論對社工學生自身專業學習還是對社會工作教育發展都具現實意義。本文通過對社會工作碩士新生專業學習動機進行調查分析，了解當前社工碩士學習動機的總體狀況，分析不同性別學生專業學習動機具有差異性。

關鍵詞：性別；社會工作；學習動機

1 導言

學習動機是教育學與心理學的重要研究課題，在社會工作日益發展的今天，社會工作專業教育的位置越發重要，對于社會工作學生專業學習動機的調查研究也日益迫切。本研究通過對社會工作碩士男女新生的專業學習動機進行調查，目的是了解社會工作碩士新生的專業學習動機總體情況，分析不同性別的社會工作碩士新生專業學習動機差異性。

2 文獻綜述

（一）學習動機與學習動機理論

學習動機，是指引起學習主體學習活動，維持學習活動，并導使學習活動趨向所設定目標的內在心理歷程。陶 威（2012）將現有的學習動機理論進行梳理，主要有自我效能理論、成就目標理論和自我決定理論等。

（二）性別角色

學者對于性別角色的認識分為兩類，一類重視個體的人格與社會性，如，Block（1973）認為，性別角色代表一群特質，個人乃依這些特質在其所處的社會中區分男女；另一類則注重社會文化的作用，認為性別角色是指存在于特定歷史或文化情境中，對兩性分工的規范性期望和社會互動中與性別相關的規則。

（三）相關研究現狀

學者對學生群體的性別角色及性別差異的實證研究可以歸納為兩個方面：一是研究學生性別角色類型分布及變化，張莉、馮江平（2000）經過調查研究得出大學生性別角色存在顯著性差異；付迎春，李嬌麗（2008）通過對1451名大學生的調查分析，認為大學期間是性別角色發展的重要時期，女生的性別角色變化明顯而男生的性別角色發展相對平穩。

二是性別與心理健康水平、動機、人際適應等其他因素的相關研究。有研究發現，性別角色態度與成就動機存在顯著關系（石曉勇，2006）。曹星（2010）分析得出大學生在就業率、工作滿意度等方面具有顯著性別差異。

國內學者對學習動機集中于實證研究，對象主要為高中生和大學生。研究重點有兩方面：一是研究學生學習動機現狀，并進行分類。張宏如（2005）將學習動機劃分為認知驅動力、自我提高驅動力和附屬驅動力。

二是對學習動機與性別、年級、自我效能感等因素的相關性分析。劉淳松（2005）認為大學生的學習動機具有顯著的性別、年級及學科的差異，并且專業情感直接影響到學生的學習動機水平。

本文主要研究社會工作碩士新生的專業學習動機情況，做出社會工作碩士新生的專業學習動機具有性別差異的假設。

3 研究方法

本研究采用定量研究方法，以結構式調查問卷為基礎的橫斷面調查，分為學生學習動機自我診斷測試量表和自制學習動機問卷兩部分。研究對象是30名14級社會工作碩士新生，抽取男女生各15名。采取網上匿名自答方式，共發放問卷30份，回收有效問卷30份，數據采用spss13.0軟件進行分析。

4 研究發現

（一）研究結果

由學生學習動機自我診斷量表可知可知，30名調查對象所得最低分為4分，最高分為14分，全距為10；男性調查對象分數均值為7.50分，女性均值為4.25分，總體均值為5.88分；有20名調查對象所得分數在0～5分間，其中男性8名女性12名，有10名調查對象所得分數在6～13分間，男女各5名，有一名男性調查對象的分數14分，為所有調查對象最高。

據表1，男性專業學習動機所占比重最大的是“能力追求”選項占總得分的27%，其次是“聲譽獲取”，比重最小的是“利他取向”占總得分23%，男性四個選項所占比重分布較為均勻；女性專業學習動機所占比重最大的同為“能力追求”占總得分的28%，其次是“求知興趣”，比重最小的是“聲譽獲取”僅占總得分的19%，女性四個選項所占比重具有較大的差異性。總體來看，男女生專業學習動機所占比重最大的是“能力追求”，最小的是“聲譽獲取”，且四個選項所占比重差異性不大。

根據表2性別與各分項目t檢驗參數，“聲譽獲取”項目的F值為1.414，對應P值為0.22左右，而0.22大于0.05，總體方差無明顯差異，t值為2.378所對應P值為0.03小于0.05，因此可以認為兩總體均值存在差異。根據相同的檢驗方法，其余三個項目與性別之間均被證明無顯著差異。

（二）研究結果分析

大部分社會工作專業同學專業學習動機良好，但有極少數同學在學習動機上存在較為嚴重的問題與困擾，需要進行必要調整。“能力追求”選項在男女生專業學習動機中均占首要位置（表1）。男性與女性在學習動機方面存在差異，主要表現為男性“聲譽獲取”動機要明顯高于女性，女性“利他取向”動機要高于男性（表1，表2）。

5 討論

隨著各種社會競爭的日趨激烈，很大一部分原因可能是想通過研究生期間對專業知識的學習來提高自身能力和競爭力，所以“能力追求”在男女生學習動機中均占首要位置。

男性“聲譽獲取”動機要高于女性，可能是在傳統性別文化中，男性一直被寄予厚望，他們會更加注意擴大自身的威望與影響力，在學生階段學習成為男性擴大影響力的重要途徑。女性的“利他取向”學習動機要高于男性，其原因或許是由于女性自我意識覺醒，迫切需要在社會中體現自身價值，相對于男性來說，她們肩負經濟壓力較小，更傾向于從事“利他”性的工作，當前社會機構中女性從業者的人數遠遠超過男性就是一個證明。

6 結論

當前社會工作碩士新生總體專業學習動機狀況良好，少數學生專業學習動機存在問題。“能力培養”是男女生共同首要的專業學習動機，同時專業學習動機存在性別差異性，主要表現在“聲譽獲取”方面，這個結果也驗證了開始的假設。這也給我們啟示，學生學習動機不能一概而論，是具有個人和性別差異的，了解學生學習動機的異同，有利于促進社工學生的專業學習，進而促進社工教育的發展

參考文獻

[1]Block，J.H.（.Conception of sex role： Some cross-cultural and longitudinal perspectives. American Psychologist， 1973， 512-526.

[2]曹星，岳昌君.我國高校畢業生就業狀況性別差異研究[J]. 高等教育研究，2010，1.

[3]付迎春， 李嬌麗. 大學生性別角色調查研究[J]. 社會心理科學，2008，2 ，168-169.

[4]劉淳松.大學生學習動機的性別、年級及學科差異[J].中醫臨床康復，2005，2.

[5]石曉勇.大學生性別角色態度與成就動機的關系研究. 蘇州大學碩士學位論文，2006.

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