巧設情境，培養學生濃厚的閱讀興趣

林慧怡

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

我認為開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。當前，應著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，促進學生潛能和素質的發展。

我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說，興趣是做好一切事物的前提。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣。

一、抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣

以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。如教學《爭吵》一課時，正好學校的圖書館有《愛的教育》這本書，我發現班里有一小部分同學借來看，于是我就在課前故意問全班學生，誰讀過亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》。讀過這本書的同學就迫不及待地舉手表明，沒讀過這本書的同學就急著問讀過的同學，“什么書好看嗎？”“在哪借的？”“寫什么？”我就借此機會向他們推薦看《愛的教育》這本書，并布置學生預習課文《爭吵》，了解一下“我”和“克萊蒂” 為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？這樣大部分學生都能帶著濃厚的興趣去閱讀這本書，并會特別去關注“我”和“克萊蒂”之間發生的一些事。這就為學習課文《爭吵》做了鋪墊。

二、注重感悟，開發思維

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，教師要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。如：教學《月球之謎》一課時，我借助有關月亮的詩句，引導學生展開遐想，感受月亮的魅力，知道千百年來，人們一直在期待著飛向月球，探索月球之謎，由此引入課文《月球之謎》。再要求學生想想：“我們對月球有哪些不解之謎？”激發學生的閱讀期待。學生提出以下問題：（1）月球是怎么形成的？（2）月球上面有什么？（3）月球上的天氣怎樣？（4）它和我們地球一樣嗎？能住人嗎？（5）為什么月球上物體的重量和地球上物體的重量不一樣？（6）月球上有生命存在嗎？……所以善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

三、在多種練習中調動學生閱讀的積極性

新編小學語文教材改變了原有的練習方式，同時也將原來的每單元后的“基礎訓練”改為了“積累運用”，體現了教學觀念的變化，旨在注重培養學生的綜合能力。要完成這些練習，只靠課本中的知識是不夠的，例如“讀讀背背”中的詩詞、對聯、諺語等要結合學生課外閱讀的積累來理解，而“口語交際”練習也和平時課外閱讀分不開。例如：在教學口語交際《怎樣保護環境》時，我先布置學生查閱了有關環境保護方面的資料，讓學生了解一些破壞自然環境的行為和這些行為給人類帶來的災難，使學生在進行交際時有話可說。這樣有目的地閱讀，即調動了學生的閱讀積極性，又提高了學生的課外閱讀能力。

四、在閱讀課中交給學生閱讀方法

新課程、新理念下的小學語文高年級教材內容很豐富。有的通過不同的人和事，揭示了做人的道理；有的歌頌了人間美好的情感；有的講述了抗日戰爭時期英雄人物的感人事跡……學生通過對課文的學習不但掌握了知識，還受到了良好的思想品德教育。但是，僅靠教材上的內容遠遠不能滿足學生閱讀的需要。如果教師能結合教材幫助學生研讀一些書籍，則更能增強課外閱讀的方向性、目的性及思想性。

在閱讀課中，我安排了兩種內容的閱讀練習，一種是教師指定的統一內容，一種是學生自選的課外內容，對于教師指定的內容采取指定內容不指定方法的形式進行教學，讓學生采用自己的閱讀方法，或自讀、或討論，從不同側面去理解文章內容，教師指導學生分組閱讀或個別指導。對于學生自選的內容則提出一定的閱讀要求進行指導閱讀，如開展“推薦一篇好文章”活動。并說說推薦的理由，這樣，學生就有興趣去閱讀課外書，并在自己的閱讀、同學的交流和老師的指導中掌握閱讀方法。另外，教師可以利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。

五、發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

在教學過程中，教師要調動學生的主觀能動性，使他們養成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。只要我們能抓住學生這條“興趣”的繩索，充分激發他們的閱讀興趣，引導他們正確地閱讀，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。我相信只要我們堅持，學生的獨立閱讀能力會不斷地得到提升。