“誠”在我心中生了根

黃小娟

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，我們應(yīng)徹底改革以往那種讓學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，完成由“師本教育”到“生本教育”的完美轉(zhuǎn)變！為此，我在備這節(jié)語法課的時(shí)候充分考慮到要以“學(xué)生”貫穿整個(gè)課堂，把課堂還給學(xué)生！

一、多媒體營造“生本課堂”

多媒體對(duì)學(xué)生有效獲得知識(shí)很有幫助，它可以利用聲音、圖像，動(dòng)畫等多維立體情景將所講內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的載體和媒介，從而有效實(shí)施“生本課堂”，課堂上我通過對(duì)貧困地區(qū)兩組圖片的對(duì)比，變抽象為具體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，枯燥為生動(dòng)，為學(xué)生解除了抽象思維和語言表達(dá)上的實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生用used to do something 描述圖片，通過圖片講述一個(gè)受到UNICEF資助的孩子的故事，讓學(xué)生講，學(xué)生聽，學(xué)生解決語言運(yùn)用中的實(shí)際困難，在操練的過程中體會(huì)過去和現(xiàn)在的對(duì)比，加深對(duì)used to do something的理解。老師在整個(gè)過程中擔(dān)任了指導(dǎo)員的角色，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣在學(xué)生講的過程中，講的學(xué)生懂了，聽的學(xué)生也懂了，這樣也就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，真正的“生本”課堂就產(chǎn)生了。

二、故事講述形成“生本課堂”

故事講述是一種古老，但是行之有效的授課方式。對(duì)故事的興趣，是使學(xué)生“獲得盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間，從而最大限度地調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知統(tǒng)一的本能”的一種行之有效的教學(xué)方式。傳統(tǒng)師生關(guān)系下的課堂，學(xué)生很無奈的“啃咽”老師咀嚼過的枯燥的知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛很是沉悶，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我利用“be used to something / doing something”句型，生動(dòng)形象地講述了ORBIS 馬醫(yī)生的過去和現(xiàn)在的生活，在講述的過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，盡管現(xiàn)在的生活很是艱苦，但是馬醫(yī)生習(xí)慣了他的新工作，學(xué)生可以通過對(duì)馬醫(yī)生現(xiàn)在生活習(xí)慣的描述，充分體會(huì)be used to something / doing something的用法。

同時(shí)，為了提高教學(xué)效果，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，即本單元Reading部分的內(nèi)容，用so/ such… that…句型，并借用馬醫(yī)生的口吻敘述了一個(gè)盲童接受ORBIS幫助的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的故事情境。在講述故事的過程中，我利用拼接句子、改錯(cuò)、填空等多種方式，在潛移默化的過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)so/ such… that…的理解，同時(shí)提高了他們綜合運(yùn)用語言的能力。

三、小組競(jìng)賽激活“生本課堂”

競(jìng)賽永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的活動(dòng)，它能很好地消除孩子課堂上的“疲勞感”，在小組的集體活動(dòng)中，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷產(chǎn)生思維上的火花！是實(shí)施“生本課堂”有效的途徑之一。本節(jié)課中我結(jié)合本節(jié)課的主題，采用小組競(jìng)賽的方式，安排了四組練習(xí)，以答對(duì)題目掙錢給慈善事業(yè)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性！讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂，四組練習(xí)安排如下：

第一組的練習(xí)主要的目的是區(qū)分本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)，防止新舊知識(shí)的混淆。be used to doing something 和be used to do something 是學(xué)生很容易混淆的兩個(gè)用法，在這部分練習(xí)中加以區(qū)分，使學(xué)生自覺進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，從而能夠更好地理解新學(xué)的語言知識(shí)。

第二組練習(xí)安排了一個(gè)聽力，為了避免語法課形式的單調(diào)，也為了體現(xiàn)英語教學(xué)的聽說讀寫的一體化，我設(shè)計(jì)了聽力的練習(xí)。在這部分的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我有意識(shí)地加進(jìn)了get used to doing something 的用法，進(jìn)行了拓展，知識(shí)的遷移顯得水到渠成。

第三組練習(xí)設(shè)計(jì)了一組對(duì)話，在一問一答說的過程中將“used to do something， be used to doing something， so/ such… that…”組合起來，實(shí)現(xiàn)了本堂課所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

第四組練習(xí)用so/ such… that… 串編了一個(gè)有趣的小故事，難度適中。對(duì)于學(xué)生運(yùn)用這一語言知識(shí)可以起到較好的鞏固作用。

在四組競(jìng)賽結(jié)束后，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。為了避免小組得分的相近，也為了課內(nèi)外知識(shí)的衍生，更加為了再次激起學(xué)生的競(jìng)賽熱情，我鼓勵(lì)學(xué)生賺更多的錢為慈善做貢獻(xiàn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說的環(huán)節(jié)，先由老師呈現(xiàn)自己的過去和現(xiàn)在，旨在拋磚引玉，要求四小組盡可能多地利用本節(jié)課單詞、詞組、句型編任意情節(jié)，任意主題的故事，然后各小組派代表以講故事的形式展示給其它小組的同學(xué)聽，在這一過程中，所有的同學(xué)通過編故事和講故事活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了自身編故事講故事的能力。很明顯，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串編成故事，再將故事惟妙惟肖地講出來，不但使學(xué)生從真正意義上掌握并鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且開發(fā)了學(xué)生的智力，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維。這樣的設(shè)計(jì)讓我的課堂再次進(jìn)入了高潮！真正意義上激活了生本課堂！

四、良好的師生關(guān)系成就“生本課堂”

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，才能成就高效的“生本課堂”。

由于此次上課是借班上課，課前與學(xué)生們的交流是很重要的。在我與學(xué)生們第一時(shí)間的交流中了解到，該班的教學(xué)進(jìn)度才到第三單元，第四單元尚未講授，而我要進(jìn)行的是第五單元的語法教學(xué)，教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了脫節(jié)，相差整整一個(gè)單元的內(nèi)容，這讓我不禁感到有些意外。但我意識(shí)到，首先應(yīng)該消除學(xué)生們心理的恐懼，于是我“放下架子” “走下神壇”，和孩子們聊起天來，試圖尋找我們共同的話題。我堅(jiān)信只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能真正了解學(xué)生，增進(jìn)師生感情，同樣，親其師，才能信其道，這樣學(xué)生對(duì)我的教學(xué)才容易接受。果然，在與學(xué)生的接觸交流中，我突然想起，被媒體稱為“中國首善”的陳光標(biāo)先生正是我們淮安人，我緊緊利用這條線索，對(duì)“慈善”展開了激勵(lì)討論，一下子學(xué)生的話匣子就打開了，思路開闊了，隨后，我讓學(xué)生針對(duì)慈善的話題做了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。接下來的公開教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，積極舉手發(fā)言，所有的表現(xiàn)和整堂課的教學(xué)效果出乎意料。