創生理念下的高中校本心理課程

薛茜+林軍

〔摘要〕創生教育是指教師將知識、技能和基本方法的學習和掌握過程與智慧和人格的創生過程相融合，在讓學生的智慧和人格得到創生的同時，自身的智慧和人格也得到升華，從而實現學生和教師的共創互生，形成和諧共進的教育生態環境。本文立足于創生教育理念，追溯了創生理念的產生，從心理學的角度對創生理念進行詮釋，并重點闡述了對高中階段的校本心理課程創生的理解。

〔關鍵詞〕創生教育;課程創生;校本心理課程

〔中圖分類號〕G44 ? ? ?〔文獻標識碼〕A ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）07-0007-03

一、創生教育

創生是創造一種存在形式，是一種開拓性的活動，也是一個立足于現實狀況，不斷創新和發展的過程，是一個孕育、創始、生成的過程，包括從無到有，由單一到綜合的生成、發展，由弱到強的生長等涵義。

創生教育是指教師將知識、技能和基本方法的學習和掌握過程與智慧和人格的創生過程相融合，讓學生的智慧和人格得到創生的同時，教師自身的智慧和人格也得到升華，從而實現學生和教師的共創互生，形成和諧共進的教育生態環境。

二、課程實施創生取向的發展脈絡

20世紀 70 年代開始，追求課程實施中的創生性越來越成為人們所關注的焦點。20 世紀 80 年代以來，經由人本思潮的促進，從靜態預設到動態生成的課程實施觀衍生出解放主體和發展個性的課程實施理念，課程實施的創生取向逐漸明朗。進入 20 世紀 90 年代，美國學者辛德等人在富蘭的研究基礎上，回顧了九項主要的課程實施研究，歸納出三種課程取向：忠實取向、相互適應取向和創生取向，由此提出“創生取向”這一概念。

目前，創生取向普遍被認定為新型的、民主的課程實施取向。其優勢主要表現在以下三方面：其一，課程創生將教師和學生視為課程開發與創造的主體，在課程實施過程中能夠充分尊重師生雙方的主體性地位，并能充分發揮師生之間的相互作用;其二，課程創生特別注重實施過程的情境性，強調課程實施過程中的動態生成作用，能夠充分調動師生的積極性并提高學生的學習興趣，使課堂更加生動活潑;其三，課程創生更加注重師生之間的情感互動、深度體驗及合作創造，創造和諧融洽的師生關系以及充滿活力的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的情境下更好地掌握知識。

三、課程實施創生取向的心理學基礎

人本主義課程論強調教育的目的是為了促進人性的全面發展和人格的自我完善，既包括智力的發展，同時還包括倫理、審美、道德的發展;主張人本主義課程，推行課程的個別化;反對強制性權威，推崇良好的教學氣氛;強調教材組織的學科綜合性，課程要素的整體性，學生認知、情感、行為三者的統一性。人本主義課程論認為，課程的目的是促進個人的成長和自我的實現，教育應以個人的自我實現為基本目標。人本主義課程包含以學生的需要為基礎設置的三類并行課程（學術性、人際關系及自我實現），能促進學生認知學習與情意學習的統一。人本主義課程理論提倡“合成課程”或“綜合經驗課程，”具體由參與、整合、關系、自我和目的五個要素構成。

參與即學生與教師協商、合作，共同參與制定計劃;整合即教材體現認知、情感和行為三者的相互貫通;關系即教材與學生生活的個體經驗相關聯;自我即學生自我是構成教與學的法定對象;目的即促進人的個性與人格的全面發展。

創生教育的相關理念在本質上是與人本主義課程理論相融通的，基于此，創生課程理論也在一定程度上反映了人本主義的教育思潮對課程的定義。

四、創生理念下的校本心理課程

學校心理健康教育，既是一門學科 ，又是一項服務工作，是現代學校教育的重要標志。在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，將學校心理健康教育明確表述為根據學生的生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。學校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，自20世紀80年代起正式在我國開展。與歐美國家相比，我國學校心理健康教育起步較晚，至今仍處于初始階段，但發展速度很快，教育工作成效顯著，未來趨勢良好。然而面對21世紀教育和發展的更高需要 ，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，存在諸多亟待解決的問題。

目前在中小學開展心理健康教育的專門途徑有：其一，開設心理健康教育或心理輔導課，采用統編教材或自編教材;其二，開設心理健康教育講座;其三，建立心理咨詢室，為需要幫助的學生直接服務;其四，其他專門途徑，如設立“悄悄話信箱”，開辦“熱線電話”、“心理刊物”等。非專門途徑有：其一，學科滲透，發動科任教師，特別是思想政治教育師、語文教師，認真鉆研教材，挖掘各學科教材中的資源，尋找結合點，適時進行心理健康教育。其二，活動滲透，在開展（學?；虬嗉墸┗顒訒r，如旅游、遠足、野營訓練、體育競技、文化娛樂活動時，適當開展心理教育。其三，自我教育，即學生向自己提出教育任務，自覺主動地培養自己的心理品質的過程。

創生校本心理課程的設計與構建，教師需要充分發揮主體性作用，根據本校的辦學傳統、辦學特色以及學生的發展需要和自身的專業素養、信念和態度來主動建構課程，在校本課程決策、課程開發等方面都要創造性地開發出多樣化、特色化的校本心理課程。在此基礎上，通過師生之間以及生生之間的對話，達到信息的傳遞、觀點的交鋒、思維的碰撞和經驗的共享，最終實現師生智慧和人格的共創互生。

（一）創生理念下的校本心理課程目標

基于高中生心理發展的特點，以及《中小學心理健康教育指導綱要》的明確要求，高中心理健康教育課程的目標是培養學生積極的人格和健康的心理素質，促進學生身心的全面健康發展。創生心理校本課堂設置著眼于高中生自我認知能力、學習心理品質、社會適應能力以及人際交往能力的創生，最終達到學生健康人格特質的創生。

（二）創生理念下的校本心理課程內容

從教育內容來講，“心理健康教育”包括學生心理素質的培養和學生心理健康的維護兩大部分，旨在幫助學生樹立心理健康意識和求助意識，了解簡單的自我調節方法，認識心理不適應狀態或心理異?，F象并能探求應對策略，初步掌握心理健康保健常識，促進學生在智力和人格兩方面得到主動、健康的發展。心理健康教育的兩部分內容，反映了學生在成長和發展過程中不同層面的要求。

在創生課程內容的設置上，應選擇與高中生緊密相關的主題，設計相關專題，由淺入深進行闡述，在各專題的基礎上增加學生團體輔導活動。專題具體可以包括以下范圍：高中生特殊心理、探索自我（認識自我）、情緒輔導、學習輔導、人際交往與職業生涯;團體輔導系列可包括人際交往等團體輔導活動。通過系統的講解、訓練、活動，普及心理健康科學常識，引導學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。在每個專題后可增加類似“小貼士”的欄目，內容上兼顧實用性和趣味性，可以使用通俗而深刻的故事，或選用簡單實用的心理測驗，便于學生自測和教師施測。在編排上多采用教學詳案形式的心理測驗。

（三）創生理念下的校本心理課程實施

就教育形式來說，心理健康教育強調學生的參與、體驗、感受和領悟，因此創生心理校本課程的實施形式多樣，包括開設班級團體輔導活動課和心理健康教育講座，開展個別輔導。小組團體輔導和網絡輔導等渠道，將心理健康教育的理念、方法、技巧與學校日常的教育教學工作相融合，注重各種媒體的宣傳和教育，為學生的發展營造良好的人文環境和心理氛圍。

在創生心理校本課程中，專題性課程內容的教學時間一般為1～2課時，學生團體輔導活動內容則需要8～10課時。學校團體心理輔導課又稱“心理輔導活動課”“班級輔導”“班級團體輔導”，是以班級團體活動為載體，以班級全體學生為輔導對象，以發展和預防為主要功能的心理健康教育形式。中小學團體心理輔導通常圍繞中小學生所共同關心的主題，例如學習輔導、自我發展、人際關系、生涯規劃等。在團體活動過程中，由師生互動所形成的團體動力，能夠增進學生對自我的了解，加深對環境的認識。

（四）創生理念下的校本心理課程評價建議

創生校本心理課不同于一般的學科，因此對創生校本心理課程的評價也應與其他學科課程評價相區別。它的評價不是依據教師知識點的傳授和學生對知識的掌握程度，而注重于學生心理素質的增強和教師教學水平的提高。因而，對創生校本心理課程的評價，重點在于課程教學活動是否改善了學生的自我概念，是否增強了學生自我教育和自我完善的意識和決心，是否提高了學生行動的積極性和自覺性。一般而言，對學生活動的評價可以包括：學生對參與活動的態度、學生對教學活動的反應以及學生情感和能力的表現。

注：本文系江蘇省中小學教學研究2013年度第十期課題“‘共創互生理念下的高中化學課堂教學研究”，編號 2013JK10-Z047。

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（作者單位：江蘇省揚州市新華中學，揚州，225009）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪