獨立學院教學改革思考

姜啟波

（南京航空航天大學金城學院管理系，江蘇 南京 210056）

一、獨立學院產生與發展

隨著我國經濟的飛速發展，公辦教育已經不能滿足人們日益增長的大眾化高等教育的需求，民辦高等教育應運而生。1999年7月，浙江大學試辦的獨立二級學院--浙江大學城市學院被教育部批準為“獨立學院”。從此，獨立學院作為國家教育的重要組成部分開始了跨越式的發展歷程；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進法》更是對民辦高等教育發展起到了促進作用，民辦教育進入了歷史機遇時期。截止2014年底，我國有民辦高校728所，在校學生587萬多人；其中所獨立學院283所，在校生人數269萬余人，分別占48.2%和45.8%。由于富有活力、辦學機制靈活等特點，獨立學院成為了本科教育的跨越式發展的戰略選擇和未來教育發展的趨勢。

二、獨立學院教學現狀及存在不足

在各種國家法律和政策的支持下，經過十幾年的發展，獨立學院在數量上有了巨大的突破，教育教學上也取得了豐碩的成果。但整體而言，獨立學院在發展質量和教學質量上亟待提高，特別是在教學質量和教學水平上還有很大的進步空間，存在著不少問題，具體如下：

（一）頂層設計不完善

首先，在人才培養目標和人才培養定位方面模糊不清、缺乏統一認識的現象較為普遍。相對于公辦院校而言，獨立學院發展歷史較短，在人才培養目標和定位方面，沒有相應的理論作為指導，也沒有現成的實踐經驗可以借鑒，只能邊發展邊探索，導致了仁者見仁智者見智的發展局面，有的獨立院校以培養研究型人才為目標，有的以技能型人才為目標，有的培養模糊不清，甚至沒有明確的培養目標。

其次，在教學體系設計方面，幾乎照搬母體學校。由于人才培養目標和培養定位模糊不清，導致了獨立學院在具體的教學實踐中缺乏發展導向和發展綱領。因此，獨立學院在教學體系設計上，只能模仿母體學校的大教學大綱，按照本一本二的綜合型或者科研型大學教學體系制定自己的教學大綱，沒有形成符合獨立學院發展的具有獨立學院學生培養特點的教學體系，進而制約了獨立學院教學質量和獨立學院的高質量發展。

第三，獨立學院在課程體系設計方面也缺乏特色和靈活性。獨立學院在課程體系方面，還存在千篇一律的現象，沒有任何針對性，創新性和特色更是無從談起。在這樣的課程體系下培養出來的人才，不能滿足市場需求，造成了需求和供給的缺口。究其原因就是課程體系缺乏特色，不能夠針對市場需求進行靈活設計。

（二）教學重理論輕能力

獨立院校培養人才的機制是靈活的，是根據市場熱門和市場需求設置招生專業的，培養的人才也必須是高級應用型復合人才，方能滿足社會需要；否則就可能會出現理論知識不如本一本二學生、操作技能不如高職高專學生的兩難境界。由于獨立學院發展歷史短，教學方面還存在著重理論輕能力培養的現象，主要表現在以下兩點：

一是獨立學院在教材選擇方面，一些實務性和實踐性的教材常常被忽視，依然模仿母體學校，注重理論性教材的使用。用于母體學校的教材，理論性和學術性較強，這樣的教材是符合公辦院校培養目標和培養定位的，而不能滿足獨立學院的教學要求。

二是獨立學院的授課模式依然注重理論教學，在能力培養教學環節沒有突出。在獨立學院的教學體系中，理論教學依然占據主導地位，實踐教學和能力培養仍然是可有可無的補充。相比較而言，學生畢業后在理論上和實踐操作、能力上都不占有優勢，在激烈的競爭中處于劣勢，社會的認可度較低，間接的阻礙了獨立學院的深度發展。

（三）教學模式單一

教師是課堂的主角，采用的是填鴨式教育，學生被動接受，構成了二元對立結構。經過多年的教學改革，課堂授課的形式有了很多的突破和創新之處，但以任課教師講授為主、學生被動聽課的模式仍然沒有得到徹底的改變。這是最傳統和最常見的教學模式，也稱之為填鴨式教學或者是滿堂灌式教學。這種模式教師是占主導和主體地位的，機械化和程序化的按照教案講授知識，而學生是處于被動聽課和學習的狀態，束縛了學生獨立思考、勇于探索和開拓創新的積極性，容易導致師生之間的地位高低不同和師生之間對立狀態，構成了教與學的二元對立結構，不利于課堂教學的開展，不利于教學質量的提高。此外，這種模式教學效果的評價方式也比較單一，那就是只注重結果的而不注重理解、掌握和運用的考試，也導致了學生死記硬背書本知識，考試過后所有知識都還給任課老師的現象嚴重。

三、獨立學院教學改革的幾點思考

高等教育是我國人才培養的搖籃，也是我國實施科教興國和人才戰略的載體。如何提高教學質量和教學水平是實施這一戰略的關鍵所在。在高等教育的實施過程中，要加強頂層設計，通過創新創業教育，圍繞課程體系建設的每一個環節，提高學生能力培養的要求，改革教學質量評價體系，創新教學模式，將提高教學質量和教學水平落到實處，具體作如下幾點思考：

（一）加強頂層設計，宏觀指引教學改革

在充分貫徹執行黨和國家教育方針的基礎上，結合獨立學院十幾年發展的經驗積累，深入了解市場需求，制定具有獨立學院特色的人才培養目標和人才培養定位，構建靈活的教學體系，健全教學質量管理制度，創新人才培養模式，發揮獨立學院的人才培養優勢，從頂層設計上保障和規范獨立學院教育教學，規范和引導教學改革，使之滿足國家教育和市場雙重需求。

在教學體系設計方面，遵循教學規律的同時，以市場為導向，制定滿足社會需求的教學體系，教學大綱和教學計劃應該具有靈活性和針對性，因材施教，確保高級應用型人才培養的目標實現。

在課程體系設計方面，設計和完善產學融合、校企協同培養人才的課程體系，在保障理論教學的同時，加強實踐教學和學生能力的培養。課程體系在具體的教學實踐過程中具有一定的穩定性，但并不是一成不變的，可以針對市場需求，適時適當的做出靈活調整，以滿足企業對高級應用型人才的需要。

（二）以創新創業為導向，加強能力培養

以創新創業創意為導向，在課程體系和教學設計過程中，相應增加實踐教學的內容和比重，更加注重學生能力的培養。獨立學院可以從科技創新、創業實踐和創意推廣等三個方面，進行嘗試開展實踐教學，培養學生的綜合能力。科技創新、創業實踐和創意推廣是大學生能力培養的關鍵影響因素，主要目的是培養學生創新精神和創新技能、創業品質和創業能力、創意意識和營銷推廣綜合能力，是獨立學院大學生課堂教學的重要組成部分。創新創業教育要面向全體獨立學院學生，融入人才培養體系的整個過程，特別是在課程體系設計和建設方面，建立全方位的多層次的課程體系。在創新創業載體建設方面，以大學生創業園為支撐，鼓勵大學生在創業園進行創業，學校提供相關政策和資金等相關扶持，并與政府主管部門對接，孵化有前景的企業和項目。

（三）創新教學模式，提高教學質量

1.案例教學。案例教學法由美國哈佛法學院首創，后經推廣迅速傳播到世界各地。案例教學法是一種開放式的，以學生為主體、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學法可以將典型的案例重現在學生面前，通過科學的分析，幫助學生理解案例中所蘊含的理論知識，培養和提高學生將理論知識運用于實踐及解決實際問題的綜合能力；同時，在案例教學中，主要通過創設寬松的討論環境，運用各種討論交流的方法，給予學生更多展現自己的機會，使學生得到充分的鍛煉和提高。案例教學是現代化高等教育的重要部分，獨立學院的人才培養目標是創新或者高級應用型人才，案例教學在培養中是必不可少的。獨立學院要重視案例教學法的運用，加強案例庫建設和教師案例教學能力的培養，使得案例教學在教學效果得到充分的發揮。

2.體驗式教學。體驗式教學是大衛·庫伯1984年在其著作《Experiential Learning:Experience as the source of learning and development》中提出的。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式（見圖1）。根據獨立學院學生思維活躍的特點，精心設計課堂教學內容，開展內容豐富、形式新穎，具有較強吸引力的教學實踐活動，寓教于樂，充分調動學生自覺學習和自主學習的激情，使學生在自覺參與和親身體會中理解掌握并建構知識體系，強化學生理論知識，提升學生的實踐能力。體驗式教學的主要形式有：仿真模擬、角色扮演、社會實踐和社會調查等。

圖1 體驗式教學模式

3.實踐教學。實踐教學是通過形式多樣的教學方法，使學生將理論知識鞏固和加深，并運用理論指導實踐的教學方法，實踐教學是培養具有創新意識和創新能力的高級應用型人才的重要環節。通過實踐教學，可以培養學生理論聯系實際、具有較強動手操作能力，具體可以采取以下幾種方式：

（1）通過一定的途徑，將企業經驗豐富的工程師、管理專家，聘請到學校，為學生授課。在授課過程中，這些專家將自己多年積累的豐富經驗和高超技能，結合理論知識一并講授給學生，學生更容易理解和吸收，避免僅僅講授枯燥的理論學生難以接受的困境，提高了教堂教學的質量，培養的學生的能力。

（2）與企業合作，設立創新就業實踐基地，學生到企業去實習和學習。獨立學院要加大與企業合作的力度，建立一些深度合作的創新就業實踐基地，學生的課堂教學既可以在學校開展，也可以搬到企業開展，進行現場教學；此外，學生的課程實習、暑假實習和畢業實習都可以在合作基地進行，提高學生實踐能力的培養。

（3）與企業以項目的形式合作，學生作為項目的團隊成員，參與實踐和創新。通過校企項目合作，可以培養學生團隊精神、實際技能和創新能力；在未走上工作崗位之前，使學生對企業有了充分的認識，積累了經驗和能力，為學生快速適應和融入企業創造了條件。此外，經過企業實踐培訓的學生，在知識和技能方面更能滿足企業需求，填補了人才需求和供給的缺口。

4.翻轉教學。傳統的教學模式是教師在課堂上講授知識學生聽、課后學生完成作業鞏固知識的模式，翻轉教學就是將傳統的教學模式進行翻轉，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、社會調查、小組學習等形式自我學習，在課堂上教師主要是對學生面對面的進行答疑，起到引導和指導的作用（見圖2）。邁阿密大學最早在2000年時采用了翻轉教學的形式；美國科羅拉多州的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位教師在2007年正式提出“翻轉課堂”的理念及實踐模式，并在教學中使用翻轉課堂的模式，隨后在美國迅速流行。翻轉教學最大的特點就是將知識的學習放在了課堂之前，變學生被動學習為主動學習，提高了學習的效率和教學質量。在具體的教學實踐中，在健全學習資源平臺的基礎上，使得學生具備自主學習的基礎條件后，教師可以針對學生共性和個性問題，因人而異，充分與學生交流，采用多種方法滿足學生學習知識和技能的需求，促進學生自主學習和個性化學習。

圖2 翻轉課堂教學模式

四、結束語

教學改革是一項系統工程，需要從全方位、多層面開展和深入，且不同的獨立學院有不同的實際情況，需要因地制宜的開展教學改革。以上幾點是筆者關于獨立學院教學改革的認識與思考，期待這幾點思考能夠起到拋磚引玉和引起共鳴的作用，通過廣大學者和教師的思考、研究和實踐，更好的推動獨立學院的教學改革，提高教學質量，培養出國家建設的實踐和創新型人才。

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