英語語感閱讀法的應用與實施步驟

侯

作者信息：730060，甘肅蘭州，甘肅省蘭州市蘭化一中

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一、引言

2012年9月，在北京外國語大學韓寶成教授及其教育團隊的指導下，我校參與了關于語感閱讀的研究。筆者有幸帶領高一英語教研組8名教師參加了全國教育科學“十一五規劃”教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》子課題“英語語感閱讀法指導下的實施步驟研究”。作為課題負責人，筆者帶領課題組成員深入學習理論，定期研討教材，理論與實踐相結合，有步驟地開展語感閱讀與實施步驟的研究。

二、教師學習新課標理論與語感教學閱讀的銜接

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

薩拉科（Saracho）（1993）指出：語言是不可分割的整體，不可分成拼字、閱讀、寫字等獨立的部分。學生是學習的主體，教師和學生一起發展，實行教學。學生在教學中是一個主動的角色，并使教學對他們有意義。“有意義”就是真實語言的關鍵詞。語感閱讀模式的核心內容是：基礎教育的基本任務是素質教育，而素質教育的核心是人的教育。英語素質教育的本質是文化教育和人文教育，英語學習要“以積累為本”。在語言學習基礎階段，語言積累的重要途徑和方法是“語感閱讀”。“語感閱讀”強調以意義為核心，整體輸入，整體盤活，整體輸出。以讀為本，拼讀領先，讀聽結合，形成語感，分級加量，促說帶寫。

三、教研組制訂語感教學探索實踐的步驟

步驟一：自主選擇教材，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心

《典范英語》系列叢書來自英國本土，語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，符合中國孩子學習英語的需求。其中每本書的故事中既有生動形象的插圖，又有對文中難點的注釋，饒有趣味。高一年級學生學習的是《典范英語6》，以其中的Captain Comet and the Purple Planet為例，飛船、宇宙本身就是學生很感興趣的話題，險遇、怪物，又像電影一樣直觀，學生讀書更像是在看一部科幻片，喜不自禁。

步驟二：更新教師觀念，提高教師素養

2012年，負責課題的教師來校對語感教學的成果進行了展示，使我們受到了很大的震撼和鼓舞。從此，語感教學在我校全面開展。學校每年組織教師去北京參加“中國基礎英語素質教育的途徑與方法學術交流研討會”，聆聽北京外國語大學教授們的講座。2013年9月，作為學校課題組帶頭人，筆者專門完成一堂閱讀課（個人操作），并進行小組商議、討論，討論涉及對教材的細化解讀等內容。最終，課堂與研討得到了專家、教師的高度贊賞。從不了解語感閱讀，到懂得如何細化教材，最后把新課標與語感閱讀進行有機融合，我們的業務水平和課堂駕馭能力得到了明顯的提高。

步驟三：課堂活動培養學生英語綜合運用能力

1.課前預習，培養學生良好的學習習慣

（1）理解故事，寫閱讀筆記

課前，教師應根據學生的狀況及具體教學內容，在每周五結束時給學生布置好周末的閱讀任務（即每周一本書），要求學生讀三遍：第一遍，通讀文章，不借助工具書，對不認識的生詞，通過聯系上下文進行猜測，培養猜詞能力；第二遍，讀一遍文章，借助工具書查出生詞，并與第一遍讀文章時猜測的詞語意思進行對照；第三遍，讀文章，寫閱讀筆記。閱讀筆記的內容包括生詞、重點詞組及讀后感。生詞和重點詞組都要求注釋，標出頁碼，找出在原文中的句子并模仿造句。生詞需查出音標、詞性，詞組要求不少于30個。以下是一名學生所做的Noisy Neighbours閱讀筆記：

A.miser吝嗇鬼（P4）

原句：Mr.Flinch was a miser.

仿句：She always lends nothing to other students，so she is a miser.

B.get rid of除掉，擺脫（P12）

原句：That will get rid of them.

仿句：We don’t like him，but he likes to play with us.We want to get rid of him.

C.讀后感

This is an interesting story.Mr.Flinch is a miser.Carl is a mender.Poppy is a musician.Mr.Flinch can’t stand the noise from the two neighbours.He gives the money to the two neighbours to ask them to go away.Although they move their houses，Mr.Flinch should still bear the noise.It’s a fun ending.

（2）選擇喜歡的段落，模仿語音語調，進行課前演講

每節課用3分鐘的時間進行Daily Speech。內容可以選《典范英語》中學過的段落。演講結束后，學生先給出評價，教師再進行評價。在教學過程中發現，學生非常喜歡演講這一環節，它不僅讓他們鞏固了原有知識，而且讓知識消化成為其內在素養。

2.課堂設計煥發光彩

（1）大聲朗讀，練習語音語調，培養合作精神

教師應針對不同年級制訂不同的學習目標。七年級學生的學習目標是：大聲朗讀，模仿朗讀，培養良好的語音語調，使朗讀變得繪聲繪色。因此，每節課上，筆者都會設計讓學生朗讀文章的環節。通常情況下，是在課前將朗讀任務布置給學生，讓學生以小組為單位，選擇喜歡的段落進行朗讀練習，讓他們通過同學間的互相學習，改正發音，聽讀、模仿磁帶，以達到讓每位學生都能分角色流利朗讀的目標。這不僅讓學生在朗讀過程中體會到了語言的魅力，也能使學生主動參與，調動其學習積極性，培養其團隊合作的精神。

（2）討論封面，激發學生的想象力和創新精神

通過封面，預測文章內容，讓學生充分發揮想象力。如：Princess Pip’s Holiday的封面展示的是一個驕傲的公主。于是，很多學生都談到了大家所熟悉的公主，并猜測這個故事講述的是一個傲慢公主的故事；部分學生則有不同的意見，他們想到了戴安娜王妃，那個富有愛心的王妃。這個環節在上課一開始就調動了學生的積極性，激發了學生的想像力和創造力，讓他們有興趣帶著諸多的疑問去探索文章。

（3）分析人物性格，整體把握文章脈絡

語感閱讀是以意義為核心，整體輸入、整體盤活的閱讀方法。對人物性格進行分析避免了對詞匯和語法現象的細化研讀，符合課程改革的重點任務要求：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。通常，學生會在課堂上找出反映人物性格的句子，通過句子分析人物性格，把握人物命運。“性格決定命運”，通過分析人物性格，可以培養學生性格的自我完善與塑造能力。正所謂教書育人，就是在教書的過程中孕育做人的道理（陶行知2013）。

（4）角色扮演，精彩紛呈

角色扮演活動的主題或素材的選擇直接關系到能否達到理想的教學效果。《典范英語》集現實性、知識性、趣味性和可操性于一體，能刺激學生的表現欲和表演欲。例如，針對Walrus joins in中眾多的角色，學生設計了一場精彩的舞臺表演。劇中有憨厚的海象、北極熊……他們的表演總能獲得陣陣掌聲。表演過程中，學生能正確、得體地運用英語交流，可以使口語能力得到有效的提高，為后續的語言學習打下了堅實的基礎。

（5）以讀促寫

學生的詞匯和口語表達能力有了一定的基礎時，可以開始書面表達的訓練，主要包括讀后感、故事縮寫、故事續寫、仿寫等。隨著學生口語能力的提高，竟潛移默化地促進了書面表達能力的提高。實驗前，學生的寫作水平只限于3～5句話，如今，水平較高的學生已經可以寫出語段優美的文章來。

3.課后復習，閱讀跟蹤，提高語言再現頻次

為使學生養成課后復習的學習習慣，我們要求學生每周回家聽并模仿錄音半小時，同時，還制作了“鄭州中學《典范英語》閱讀家校聯系卡”，要求參加實驗的學生如實記錄閱讀情況。

四、研究工作方案

包括已進行的研究工作情況和進度計劃、中期成果，如表1所示：

表1

（一）準備階段（2012年6月～9月）

1.教師培訓：對負責實施課題實驗的教師進行培訓，如有可能，應該派教師前往課題實驗較成功的學校和年級進行學習考察。

2.學生情況分析：開學初，以測試的形式對即將全面開展語感閱讀教育實驗的高一年級全體學生進行英語學習情況摸底，并分析學生之間、班級之間的差距。

3.實驗前材料準備：課題實驗教師研究北京外國語大學網站提供的備課資料，準備各種必要材料，如“英語閱讀記錄檢查表”、閱讀摘抄筆記本、聽寫記錄本、教材《典范英語》。

（二）實施階段（2012年9月～2015年7月）

1.早讀：結合課本內容與《典范英語》讀物的內容，高一年級以掌握英語拼讀規律作為學生英語學習的突破口，提高學生的朗讀能力。

2.課內精讀：將每周三的校本課程時間設置為《典范英語》的學習日，課上學生聽、讀，教師或個別學生講解相結合。學生跟讀1～2遍后，自行大聲朗讀，然后教師適當就材料中的重要信息點進行口頭提問，檢測學生對文本的理解能力。整體理解后，教師可以給學生適當布置進一步學習的任務，如摘抄重點詞語、句子，或者根據學生的不同英語水平要求學生完成縮寫、改寫、讀后感等任務。教學分四個階段進行：第一階段，教師以掌握英語拼讀規律作為英語學習的突破口，聽讀結合，讓學生出聲朗讀，奠定語感基礎；第二階段，教師以分級的、簡易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學生心智發展的需要；第三階段，教師選用文學類作品，回歸語言教育的“人文”之本；第四階段，學生以自讀為主，教師指導為輔，重視語言學習基礎階段基本功的訓練。

3.課外閱讀：學生以自讀為主，教師指導為輔，每天安排學生自讀（大聲朗讀）10分鐘，并在“英語閱讀記錄檢查表”上記錄自己所讀的內容及閱讀時間。同時，學生每人準備一本筆記本，記錄或標記重點詞匯、短語、句子及段落。

4.輔助活動：教師幫助設計各種活動對學生的階段學習情況進行檢測反饋，使學生體驗到進步的快樂，以培養學生對課外讀物的學習積極性和持久性。如：英語海報設計、情景對話、分角色朗讀及表演、書法比賽、詞匯比賽等，也可每月觀賞一部根據閱讀原著改編的英文電影。

五、教研工作成果

（一）理論認識的提高

高中英語新課程改革的目的是使每一位高中畢業生都具備基本的英語語言素養，具備共同的語言能力基礎，從而具有終身學習必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力。

經過三年的努力，全組8位英語教師在英語題目設置、試卷編排、教輔書選擇，甚至課堂活動等各個環節變得更加穩健，并積極以語感教學理論為指導探求語言的本質和學習規律的問題；意識到英語教育是文化教育和人文教育，不只是單純的語言技能訓練；更加明確英語教育的目標是用英語學習文化、認識世界、培養心智，而不只是單純掌握一種交際工具。因此，減少做題、測試的時間，增加語感閱讀的輸入成為英語教師的共識。

課題組認為，在新課程改革背景下，語感閱讀教學理應成為推動英語教學健康發展的關鍵因素之一，理應得到所有高中學生與教師的高度重視。高中英語語感閱讀法指導下的實施步驟研究更能全面記錄和跟蹤整個研究和實施過程，便于設定和調整不同時期的教學目標，適時做出相互指導，以全方位促進學生閱讀能力的發展。

（二）教學成果顯著

該教研組在2015年圓滿完成了本屆高中教學任務。在學校招生狀況不佳的狀況下，2015年高考全年級英語平均分達120分以上，30余人140分以上，整體成績居全省第三，創歷史新高。

結束語

對語感閱讀實施步驟的探究，使學生知道了怎樣學英語，教師領悟了怎樣教英語。學生的學習興趣明顯提高，閱讀量明顯增加，閱讀速度也明顯加快，學生掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。大量原汁原味的文學作品幫助學生了解了世界和中西方文化的差異，拓展了視野。

當然，在實驗過程中也存在一些困難，如：如何保證閱讀時間和如何在課時緊的情況下統籌現行人教版教材和《典范英語》；實驗班人數較多，英語水平參差不齊，教師指導學生閱讀難度大，尤其是“學困生”；相匹配的教輔資源較少，除了書、錄音之外，沒有其他的教輔資源，教師備課量大，不利于教學活動的開展。這些方面還有待進一步研究和完善。