布置“自助餐作業(yè)”，讓學(xué)生欣欣然選擇——小學(xué)低段語文家庭作業(yè)設(shè)計探微

○侯玉蓮

（臺州市三門縣心湖小學(xué)，浙江 臺州 317100）

據(jù)調(diào)查，教師布置的作業(yè)大多是機械性作業(yè)，總體顯得簡單，創(chuàng)意不足，內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生把作業(yè)看成是一種沉重的負擔，不愿做，或怕難不想做，有的甚至經(jīng)常不做。一線教師在作業(yè)量的控制、作業(yè)設(shè)計上是否還有改進的空間呢？

“自助餐作業(yè)”，顧名思義，就是由學(xué)生自己選擇老師布置的多項作業(yè)中其中幾項去完成的一種作業(yè)方式。

一、實踐性作業(yè)設(shè)計

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)實用性，智力只有在實踐中才能轉(zhuǎn)化為能力。一年級下冊語文第6課《胖乎乎的小手》一文，是講小主人公蘭蘭用胖乎乎的小手為大人做事，所以大家都喜歡她。筆者在布置這一課作業(yè)時，就設(shè)計以下幾題：①你也有一雙小手，今天，你想用這雙小手做些什么呢？（可以是為某個人做，也可以做自己想做的事。）②留心觀察一下爸爸媽媽有怎樣的手，他們每天在家里都做些什么？回來說給同學(xué)聽。請你選擇其中一題去完成。這些題目只需學(xué)生或做一做，或觀察觀察，他們欣欣然接受。第二天回校交流，他們說得頭頭是道，這項作業(yè)，既讓學(xué)生樂于完成，又體現(xiàn)了人文性和思想性的統(tǒng)一。家長在校訊通家長評語中寫道：今天老師布置作業(yè)真有意義，我兒子第一次為我敲敲背。也有的評：今天有點奇怪，我家寶貝居然提出讓我教她洗碗。

又如二年級上冊第7課課文《一分鐘》，筆者設(shè)計了以下幾項課外作業(yè)：①留心并記錄：一分鐘時間里你能看幾頁課外書？②一分鐘內(nèi)你能做幾道數(shù)學(xué)題？③播音員阿姨一分鐘能播送幾個字？請你選擇其中兩題去完成。學(xué)生好奇心被激發(fā)，非常認真地要求家長一起記錄。在實踐中，使他們認識到時間的價值，從而樹立珍惜時間的觀念。這比我們費盡口舌，再三強調(diào)不要浪費時間的口頭教學(xué)，效果要好。

二、趣味性作業(yè)設(shè)計

濃厚的興趣是強大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對不喜歡的作業(yè)，往往采取敷衍的手段，達不到教師預(yù)設(shè)的效果，所以教師布置作業(yè)時，應(yīng)考慮學(xué)生是否對這項作業(yè)感興趣。比如二年級上冊語文第一課《秋天的圖畫》，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：①你愛攝影嗎？請選一處秋天的風(fēng)景拍下來，發(fā)到老師的郵箱里，曬曬你的攝影水平。②你愛畫畫嗎？請畫一幅秋景圖，曬曬你的繪畫才能。③你最愛吃什么水果，尤其是秋天自己親手采摘的，品嘗后寫幾句話好嗎？請在上面題目中任選一題完成。學(xué)生們自主選擇，挑自己最拿手的一項來做。第二天，筆者把他們發(fā)的照片放到課件上展示出來，同學(xué)們興趣盎然。筆者挑選了一部分優(yōu)美的繪畫和優(yōu)秀的作文展覽出來，讓大家一起欣賞。看到自己的作業(yè)得到了老師的肯定和表揚，他們的學(xué)習(xí)信心大增。

又如筆者教學(xué)二年級下冊第15課《畫風(fēng)》一文，風(fēng)是看不見、摸不著的。課文通過宋濤、陳丹、趙小藝幾個孩子畫風(fēng)的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生懂得風(fēng)雖然用眼睛直接看不到，但可以通過觀察身邊事物的變化，發(fā)現(xiàn)風(fēng)的存在。在理解文意的基礎(chǔ)上，筆者布置了如下課外作業(yè)：①動手畫一畫。要求：a、畫面上能反映出風(fēng)在吹。b、不少于三處景物。②動筆寫一寫。以《風(fēng)來了》為題，用擬人化寫法，采用兒歌形式，可用上“藏、躲、跑、跳”等詞，寫2~4小節(jié)均可。③上網(wǎng)搜一搜。你喜歡聽歌嗎？找找哪些歌曲是跟風(fēng)有關(guān)的？請記錄下歌曲的名字。④翻書找一找。小朋友們愛背古詩，你知道哪些古詩是跟風(fēng)有關(guān)的？看誰找得多，請你把它摘抄下來。請在上面的題目中任選一題完成。第二天，他們呈現(xiàn)的作業(yè)，可謂是一桌豐盛的大餐，色、香、味俱全。看著他們興致勃勃地匯報課外作業(yè)，筆者給予了鼓勵和贊揚。我們其實在布置作業(yè)的同時，為學(xué)生們搭建了一個展示自己才華的舞臺。

三、拓展性作業(yè)設(shè)計

語文學(xué)科除了知識性，又兼人文性和工具性。教師還應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，可與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生開闊視野，在作業(yè)設(shè)計上亦是如此。如三年級上冊自然科學(xué)第二單元認識動物章節(jié)中，有介紹蝸牛、蚯蚓、蜻蜓等昆蟲，光從圖片中學(xué)生僅停留在表象上的認識，興趣索然。課堂上，筆者帶領(lǐng)他們走出教室，去學(xué)校的花壇、草坪、大樹下尋找昆蟲的足跡，找到后請細細觀察并作適當記錄，別打擾它們的生活。要求觀察出它們愛吃什么，怎樣活動，恰巧三年級第二單元語文課文說寫練習(xí)中，要求仔細觀察并介紹一種小動物。筆者將兩者聯(lián)系起來，設(shè)計了這樣的課外作業(yè)：①我發(fā)現(xiàn)××了。②××真有趣。③養(yǎng)××。請任選一題，觀察一周后，就昆蟲的外形特點及生活習(xí)性寫一段話。自然科學(xué)為語文學(xué)習(xí)提供了寫作素材，而語文學(xué)習(xí)為自然科學(xué)的學(xué)習(xí)起了助推作用。

又如在教二年級上冊第11課《我們成功了》一文時，筆者要求學(xué)生通過多種渠道（如查閱書報、上網(wǎng)瀏覽、收看電視、請教他人等方式）去搜集和了解有關(guān)奧運會的知識，如：①奧運會是怎樣起源的？②中國在哪一年參加奧運會？③獲得第一枚奧運會金牌的中國運動員是誰？④2008年在北京舉辦的奧運會是第幾屆奧運會？⑤你最崇拜的中國奧運明星是誰？請任選3題完成。這種課外作業(yè)設(shè)計，就掙脫了文本框架，能調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，自主查找資料，樂于完成。

四、差異性作業(yè)設(shè)計

學(xué)生的認知能力存在著差異，相同內(nèi)容的作業(yè)，勢必會讓上等生覺得“易”，學(xué)困生可能會覺得“難”，真可謂是“眾口難調(diào)”。因此，教師在布置作業(yè)時，盡量設(shè)計“多梯級”作業(yè)，讓學(xué)生量力選取。我們可以從以下兩方面入手：①作業(yè)量分層。②作業(yè)難度分層。

五、選讀課文作業(yè)設(shè)計

選讀課文重在自主閱讀實踐，教學(xué)中需要凸顯學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本間真正意義上的對話。選讀文章十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)圍繞運用和拓展整合訓(xùn)練。如三年級上冊《一幅名揚中外的畫》一文，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)題：你會從長課文中搜集到重要信息嗎？請試著做一張信息卡。（選擇其中一張信息卡完成即可）

“書山有路，學(xué)海無涯”，語文課外作業(yè)是一方等著教師去開拓的領(lǐng)域。它沒有固定的模式，沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，需要我們教師用心去構(gòu)思，去設(shè)計。使我們小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計達到進一步優(yōu)化，從而獲得減負而不減壓的效果。自助餐作業(yè)，讓好中差學(xué)生都有選擇的內(nèi)容和展示自己才能的機會，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生各取所需。與此同時，我們在檢查作業(yè)評價作業(yè)時也注重形式多樣，多肯定，多鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，使課外作業(yè)能進一步鞏固和深化語文課堂教學(xué)成果。