作文教學隨想

段君鳳河北省固安縣第四小學

作文教學隨想

段君鳳
河北省固安縣第四小學

我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數而作文，結果把作文當作編造謊言的園地，當作涂抹文字的游戲，當作折磨心靈的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。

其實，作文作為表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢，心癢癢，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真止意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學生把作文當作最好的朋友呢

一、和作文一起游戲

心理學告訴我們：自由能使人的潛能得到最大發揮。在傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼，后怕虎，不敢想，不敢說，這種現象顯然不利于創新精神的發揚。因此，我們要喚回學生自信，這勢必要求我們在作文教學中，建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到發揮。為了營造融洽的氣氛，我試著讓游戲滲入到作文訓練中。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當的行為，讓學生在游戲中作文，或者說和作文一起游戲，通過游戲和作文交朋友。玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。教學實踐證明，這確實是一個切實可行的好辦法，下面我談一下在作文課上我曾做過的一個游戲：記得有一次教三年級的學生作文，我讓學生兩人一組玩“遙控機器人”的游戲，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用紅領巾蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫：一只小鴨子。遙控師根據圖畫內容，用語言指揮機器畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：“畫一個圈，不對，不對。”“大一點，大一點。”“畫到中間去。”等等。指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為“機器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫，機器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的笑臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有發現過的現象。30分鐘，學生交卷，都有三、四百字，且篇篇內容具體，情景交融，學生真止體會到作文的樂趣。

二、和作文一起聊天

教師要讓學生知道：作文是最忠實的朋友，天天陪伴著同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴；當你快樂時，可以和它分享；當你痛苦時，它會給你撫慰；當你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨。這就要求教師必須徹底拋棄統一命題作文的做法，采用選擇式、自主式、情感式、符號式、片斷式等多種形式的命題、半命題或讓學生自由命題，讓學生喜歡怎樣寫就怎樣寫，以不斷激發和保持學生的寫作積極性，逐步學會多種作文形式。具體做法有：

（1）把作文“書信化”。即以寫信代替作文，把作文訓練的內容，要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，收到回信也是他們最高興和最幸福的事，且書信的表達方式也十分靈活，可以敘述，可以描寫，可以說明，可以議論，也可以抒情。在信中學生往往能比較容易地寫出自己的真情實感。

（2）把作文“日記化”。逐步引導，讓學生把作文當作是最好的傾訴對象，開拓出自己的一小塊大地，沒人打攪，沒人干涉。例如：當上了大隊委，和作文聊聊值日的煩惱：“早上6：30離開家門，踏上一條忙碌之路。一到學校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班值勤情況，上完第二節課后，又得空著肚子去檢查各班的衛生。望著誘人的面包，只能干吞口水，好容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和饑餓作斗爭。”

（3）把作文“演講化”。把說和寫有機結合起來，就自己的某個觀點發表演說，讓作文做聽眾。這樣，文章才不會千篇一律，才能達到情真意切。“我口說我心”，“我手寫我口”。同時，通過各種形式的作文訓練，注入時代“活水”，提高學生素質。從而讓學生從為作文而作文的束縛中解脫山來，開拓思維，解放心理，使學生感到作文是交往的需要、表達的需要、自我表現的需要，按動學生感情的琴弦，使其“情動而詞發”、“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的動態快樂的心理。

三、和作文一起生活

生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。教師要努力為學生創造比較豐富的生活，使之獲得取之不盡的寫作源泉。具體做法是：

（1）走向大自然，向大自然索取作文素材。在春夏秋冬不同的季節，教師應有目的地組織學生到自然中觀察動植物、景物，使學生對那些看似熟悉，其實并不完全熟悉的自然景物，留下較深刻的印象，這些會為學生寫作文提供實實在在的素材和內容。

（2）走向社會，到社會上搜集作文題材。有目的地帶領學生參觀工廠及其它場所，訪問各界人士。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識，培養他們的真情實感，并在文章中寫出自己的認識和體會。

（3）精心布置教室和自己的居室，并常換常新，使教室和學生居室成為人、自然和社會的縮影。讓學生在自己設計、自己布置、自己享受的過稃中，獲得寫作素材。