培養(yǎng)初中生自學(xué)語文能力的有效策略

劉世凱河北省武安市第九中學(xué)

培養(yǎng)初中生自學(xué)語文能力的有效策略

劉世凱
河北省武安市第九中學(xué)

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說過：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”順應(yīng)歷史的發(fā)展，就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，對充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛質(zhì)具有十分重要的意義。

初中語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)；策略

語文教學(xué)既要求學(xué)生能掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。然而要真正把語文學(xué)好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，對充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛質(zhì)具有十分重要的意義。那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？根據(jù)本人從教多年的嘗試與實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、在合作探究中，培養(yǎng)自學(xué)能力

以往教師“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，形成學(xué)生死記硬背，圍著教師轉(zhuǎn)的模式。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)上的“攔路虎”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到體顯，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要改變這種教學(xué)方式，就需在實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂教學(xué)討論。把班級學(xué)生按前后劃分為若干個學(xué)習(xí)競賽小組，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，寫自學(xué)讀書筆記，勇于發(fā)言討論問題，掌握學(xué)習(xí)方法。教師參與了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生也參與了教師的“教”，使“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一，這樣，從根本上改變了教師“滿堂灌”的局面。在指導(dǎo)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)注意做到：課堂教學(xué)討論中如遇到難點，學(xué)生一時不能自己解決時，教師不要輕易“代替”或“收場”，要從多方面啟發(fā)誘導(dǎo)，相信并指導(dǎo)學(xué)生消除疑難。教師要盡可能少講幾句，多引導(dǎo)學(xué)生講問題、談看法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論中，教師要適時精講、點撥，使學(xué)生領(lǐng)悟、升華，這樣，師生共同探究，教學(xué)相長，不僅課堂教學(xué)氣氛活躍，而且學(xué)生在探究中提高了自學(xué)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在語文教學(xué)中，“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”。抓預(yù)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從被動的吸收知識轉(zhuǎn)化為主動的探索知識。并有助于培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法之一。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

首先讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。語文教師要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的目的，不僅僅是為了熟悉課文內(nèi)容，而且是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，開拓自己思維的主要手段。學(xué)生明確了這一點，才能提高預(yù)習(xí)的積極性和自覺性，把“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”。

其次要有嚴(yán)格要求。預(yù)習(xí)如果沒有嚴(yán)格要求，學(xué)生就會無的放失。到處翻翻看看，達(dá)不到預(yù)習(xí)目的。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，一是要求學(xué)生閱讀課文的“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，把握閱讀要求；二是自讀課文，畫出生字難詞，并借助工具書自行解決；三是根據(jù)課后理解分析題細(xì)讀課文，把無法理解的問題做出記號，以便在教師講課時用心聽講，求得透徹的認(rèn)識；四是要求背誦的句段能熟讀成誦。

再次，把預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，并給予足夠的時間。目前，中學(xué)生各學(xué)科的作業(yè)較多，加上其它活動類課程的開展，要求他們在課外擠時間預(yù)習(xí)是不太現(xiàn)實的。因此，我常把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)進(jìn)行。并當(dāng)作一個重要環(huán)節(jié)來抓。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行個別的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。對自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)他們向更深更寬的問題開掘，解決“吃不飽”的問題，對自學(xué)能力低的學(xué)生給予鼓勵和啟發(fā)。解決“吃不了”的問題。同時，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些問題已經(jīng)理解了，哪些問題弄不懂。這樣教師在講課時就能把握分寸，有的放矢的突破重點難點。

三、指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

課外閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對豐富學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都具有十分重要的意義。書山報海，讀什么，怎么讀。這就必須給學(xué)生指明正確的路子和科學(xué)的讀書方法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，我是這樣做的：

第一，讓學(xué)生明確課外閱讀的目的。中學(xué)生識別香花毒草的能力低，好奇心強(qiáng)，他們?yōu)榱恕斑^把癮”，往往在課外閱讀中沉迷于“武俠小說”或“言情小說”。因此對學(xué)生必須進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確課外閱讀的目的不是“獵奇”或“過癮”，而是為了提高自己的語文能力。為了達(dá)到提高語文能力的目的。就必須在配套的課外讀本的同時，選擇一些思想性、知識性、科學(xué)性較強(qiáng)的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀。

第二，教給學(xué)生閱讀方法。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課外時間不多。因此，有必要教給學(xué)生根據(jù)不同的書刊特點采用相應(yīng)的讀法，以達(dá)到花較少的時間讀較多書的目的。閱讀的方法很多，一般來說，配套的課外讀本以及一些主題深刻、構(gòu)思巧妙、內(nèi)容充實、語言優(yōu)美的文章要“精讀”。而對于課內(nèi)學(xué)習(xí)關(guān)系不大的讀物則采用“略讀”了解個大概就行了。

第三，要求學(xué)生做讀書筆記和剪貼。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要學(xué)生做讀書筆記、摘錄精妙詞句，列出閱讀提綱。剪貼優(yōu)秀作品，并模仿佳作寫一些小練筆，這樣才能讀有所得。同時。做好抽查評講，表揚做得好的同學(xué)。這樣，學(xué)生的課外閱讀做到了讀寫結(jié)合，既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又拓展了知識面，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力絕不是一朝一夕的事，需要長期堅持不懈。其形式多種多樣，只有能根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生，博采眾長，讓學(xué)生離開教師也能自學(xué)，實現(xiàn)了教是為了將來不需要教的最終目的。