小語課堂怎樣提問才更有效

王丙勇河北省故城縣鄭口第三小學

小語課堂怎樣提問才更有效

王丙勇
河北省故城縣鄭口第三小學

課堂提問是促進學生思維，評價教學效果，引領學生實現預期目標的基本控制手段；是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁和紐帶，是提高課堂教學有效性的前提和保障。教師備課時只有了解學生的思維基礎，整合課堂問題，體現出課堂提問的關聯性和層次性，這樣，才能使課堂教學煥發生機與活力，充滿睿智與靈氣，由“有效”走向“高效”。

但在實際教學中，不少教師的課堂提問要么過于簡單，諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上課堂氣氛熱烈，實際上流于形式，華而不實，促成學生惰性思維的形成；要么提問超出了學生的認知水平，抑制了學生創新思維的發展，挫傷了學生學習的自信心；要么提問語言含糊不清，讓人捉摸不透問題的實質，把學生引進學習的“死胡同”，難以提高課堂教學的實效性。為體現課堂提問的針對性、邏輯性和有序性，確保課堂教學的有效性，我認為應注意以下幾個方面。

一、充分了解學生思維活動的基礎性

筆者在聽課中經常會遇到，有的老師的課堂提問超出了學生的認知水平，諸如低年級學生初次閱讀課文時，教師就提出了“課文主要寫了一件什么事？”“從課文的學習我們聯想到生活中的哪些人和事？”學生面對這樣的問題感到摸不著頭腦，無從著手。為何會出現這種尷尬局面呢？原來老師提出的問題超出了學生的認知水平。根據蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論的闡述，課堂教學是在教師的組織和幫助下，通過問題的設置，引導學生通過自主學習、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗中，步入“已經達到的發展水平”。因此，課堂提問必須以學生已有的學習經驗為基礎，遵循學生的認知發展規律，符合學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。這樣的課堂提問才能誘發學生的探究欲望，激起學生探究的興趣，學生才會在探究中享受到學習帶來的成功與快樂。

二、準確把握課堂提問的統領性

傳統教學效率不高的一個主要原因是課堂上教師處處都要問，大到課文的主要內容、文章表達的思想感情，小到某一句話的意思，某一個詞語的解釋都要作為問題提出來，于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”。其實，閱讀教學是通過課文這個例子，引導學生獲取知識、形成技能，提高語言文字運用能力。就一篇閱讀教學而言，課文是一個整體，引導學生解讀時要充分發揮課文的整體功效。根據系統論的闡釋，整體總是大于各要素之和。因此，教學時，教師要設置一兩個統領全文的問題，引導學生圍繞這一主要問題，層層閱讀，逐步落實教學目標。如教學《頤和園》時，可設計這樣的問題：頤和園給你留下怎樣的印象？你喜歡頤和園的哪處美景？為什么？引導學生先對頤和園美景形成整體印象，然后對頤和園各部分景物描寫進行細讀，了解作者抓住景物特點細致描寫的方法。教學《生命生命》時可設計這樣一個問題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？引導學生結合課文中的三個事例，聯系生活實際，暢談自己對生命的理解和感悟，達到突破難點的目的。這樣圍繞教學目標這一“軸心”，巧妙地設計出具有統領性的問題，引導學生進行探究學習，閱讀體驗，感悟積累，最終達到“學習語言文字運用”的目的。

三、力求體現課堂提問的層次性

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善于提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標準》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：（1）課題中的“她”和“我”分別指誰？他們之間發生了怎樣的故事？通讀全文后，先同桌之間講一講，然后在全班交流；（2）小姑娘的傷勢怎樣？課文是怎么寫的？文中那個詞作了概括？你怎么理解這個詞語？（3）阮恒舉手時為什么“顫抖”？從阮恒“舉手”→“放手”→“舉手”的過程中，你體會到什么？（4）默讀課文第8－10自然段，用“──”勾出描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什么？（5）在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫生會說什么，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成一個訓練序列，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。

實施新課程，必須努力轉變傳統的教師教學方式和學生學習方式，著力建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度優化教學環境、整合教學內容、選擇教學方法與手段，形成最優化的課堂形態。優化課堂形態，實現教學方式的轉變，課堂提問是關鍵。