如何讓助學提示的設計更有實效

孟曉瑩河北省圍場縣鎮郊學區前進小學

如何讓助學提示的設計更有實效

孟曉瑩
河北省圍場縣鎮郊學區前進小學

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先學后教，以學定教。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個助學提示，實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“助學提示”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“助學提示”內容就成了生本教育操作的重要環節。那如何設計助學提示內容才更有實效呢？我認為應該從以下幾點做起。

助學提示；生本教育；有實效

一、改變觀念，指向“學”的研究

作為語文教師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計助學提示的內容；同時還要思考：哪些具有開放且有價值的問題，需要學生充分的探索與研究，以及在布置助學提示和備課的過程中向學生提出了哪些有價值的問題等。歸根結底助學提示的設計要從學生學習的角度出發。

二、從重難點出發，巧妙設計

語文學科的助學提示的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置助學提示前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，要依據重難點設計本課的助學提示，然后以助學提示為中心設計教學，切忌把前置作業只作為一個導入點后面就不用了。

比如在教學《可貴的沉默》一課時，通過對教材的解讀我發現本課的重點是抓住人物的的神態、動作、語言進行細致的刻畫從而再現當時的場景，因此我把此作為語言的訓練點設計了如下的助學提示：

（1）課文中幾次寫到“熱鬧”，幾次寫到“沉默”，找出相關的段落分別讀一讀。

（2）細讀描寫熱鬧和沉默的語句，看你從中體會到了什么，在書中做好批注。

助學提示是教師一堂課設計思路，對教材的解讀，課堂要教授給學生知識點的綜合反映，是教師對教材、學生學習基點凝縮的精華。它蘊含著教師在教學時抓住重點的方法，突破難點的策略。以恰當的形式展示給學生，引領學生自主學習，探究課文的一種有效方法。

三、形式靈活多樣，激發興趣

助學提示形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

根據教學內容和目標的不同，我主要采用以下兩種形式：①直接讓學生自學課文內容，用在書上作批注、作記號、提問題的方式②給學生每人準備了一個小研究本，讓學生在小研究本上完成助學提示。

中年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的助學提示用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

比如在教學《全神貫注》一課時，我設計了如下助學提示：

（1）認真觀察周圍的人，他們一定有關全神貫注做事的時候，請記錄下他們的種種表現，（1）完成下面填空。

（溫馨提示：一定要趁他不注意的時候認真觀察，并且將觀察到的真實的記錄出來）

（2）用自己喜歡的方式讀課文2到4段，找到最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，抓住一個詞，一個字，甚至是一個標點符號展開想象，細細品味，看你感受到了什么，并將感受簡單批注在書上）。

高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的助學提示可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。

助學提示為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好助學提示的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。