小學數(shù)學課中計算機輔助教學的誤區(qū)

孔會哲河北省元氏縣東張學區(qū)東張學校

小學數(shù)學課中計算機輔助教學的誤區(qū)

孔會哲
河北省元氏縣東張學區(qū)東張學校

人類進入了信息時代，信息資源已經(jīng)成為與物質(zhì)資源同等重要的資源。計算機和網(wǎng)絡(luò)正逐漸改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學習方式。教育信息工程已被廣大學校重視，許多學校相繼以組建多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學為主要的教學手段，進行了一些教育教學實驗與改革，推進了教育信息化進程。但是，教育信息化工程畢竟是一件新興事物，在發(fā)展的過程中會出現(xiàn)一些值得探討的問題，如不加注意，也會出現(xiàn)另外一種極端的傾向，把原本美好的、優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學引入誤區(qū)。

一、流于形式，盲目使用

許多人認為只有選用最先進、最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學才顯氣派，才跟潮流。眾所周知，只要是媒體，不管是多現(xiàn)代、多先進，它都只是個手段、是工具，而不是教學目的。因此，必須根據(jù)教學目的的需要合理選擇恰當?shù)拿襟w，要有周密的計劃和設(shè)計教學方法，為實現(xiàn)教學目的服務(wù)。教學方法是否得當，還有一個問題就是反映在教學手段的運用上。教學手段是為教學內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學，特別是數(shù)學課。數(shù)學課中純粹地使用網(wǎng)絡(luò)，減少了學生的操作時間，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

在教學過程中，教師們常常對要不要強調(diào)“湊十法”等問題感到舉棋不定。新課程注重讓學生自己選擇計算方法，不強求方法的統(tǒng)一，但學生的方法往往不是最簡便、最快捷的，有時導(dǎo)致速度很慢。在這種情況下，教師可不可以向?qū)W生暗示運用“湊十法”的好處呢？要是全班沒有一個學生想到用“湊十法”來進行計算，教師是不是有責任講解一下呢？這是很多老師感到迷惑的地方。此外，當學生用計算機“創(chuàng)造”出很多方法時，教師又有擔心了：方法這么多這么雜，卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學習有困難的學生還可能會看得眼花繚亂、不知所從，導(dǎo)致一種方法都沒掌握好。

二、選用錯位，功效甚微

在使用網(wǎng)絡(luò)時存在著使用不當?shù)默F(xiàn)象，即網(wǎng)絡(luò)教學未能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)真正的功效和優(yōu)勢，以至未能很好的發(fā)揮其作用，不能達到最佳教學效果。主要存在以下問題：把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為簡單的“多媒體教學”；把“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為教師的演示工具；單純的使用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取信息的教學。比如在進行三角形的認識教學時，教師只屏幕廣播演示幾個靜態(tài)的三角形（制作軟件是PowerPoint），然后請學生在所謂的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行幾個判斷題的小練習。而在學生理解任意三角形這個概念出現(xiàn)困難時卻沒有給出相應(yīng)的幫助，未能發(fā)揮媒體真正的作用。如果此時教師的平臺內(nèi)有一個專門的欄目，放置一些任意的三角形，讓學生自己操作后能改變它的形狀（例可用幾何畫板或flash制作），那么學生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學手段解決不了的。而恰恰此時教師卻沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。

與老教材相比，新教材的計算教學內(nèi)容有所增加，原來編排在第二冊的退位減法移至第一冊進行教學，教師們認為加重了負擔，加大了難度。從課時數(shù)來看，所花的時間明顯減少。20以內(nèi)的進位加法與退位減法總共被縮減至10頁。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學法，即把20以內(nèi)的進位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個小節(jié)，分段教學，教一段練一段，這樣教起來老師們覺得心里踏實，可以一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地過關(guān)；而新教材采用的是一種系統(tǒng)教學的方法，即所有的進位加法只花一堂課時間研究方法，其余時間基本上就是練習了，練習內(nèi)容也不夠多，老師們擔心學生學得不夠扎實。用計算機輔助教學常常使學生們依賴計算機，導(dǎo)致心算與口算水平的下降。

可見網(wǎng)絡(luò)的選用應(yīng)根據(jù)每節(jié)課不同的教學目的，教學重難點，有所側(cè)重，揚長避短，有機組合，形成優(yōu)化，發(fā)揮其最大功效，更好地提高教學質(zhì)量，使學生深刻地掌握和運用知識。

三、生搬硬套，濫用媒體

在網(wǎng)絡(luò)教學中，有時有些老師為了解決某個問題，會花很大的精力和時間去制作一個欄目，幫助學生理解某個知識點，當然這種刻苦鉆研精神是大家有目共睹的，也是值得學習的。但是，也有不少問題用網(wǎng)絡(luò)來解決不一定是最好的手段，辛辛苦苦做出的來東西不一定能達到最好的教學效果，不切實際，那么如此折騰又為哪般？例如，在教學三角形的內(nèi)角和時，教師為了解釋三角形三個內(nèi)角和是180°，教師制作了很生動的畫面讓學生來看，或許學生看來還蠻清楚，但為什么不讓學生親手操作實踐一下呢？把一個三角形剪一下然后再拼一下，不也能很好的解決問題嗎？這例中，教師還能解決問題，再舉一例，有位教師在教學完圓的認識以后，出示一思考題，讓學生自選工具幫學校畫幾個半徑為一米的圓形花壇，作了一個論壇，請學生在里面討論。場面好像很熱鬧的樣子，但其實有沒有真正的解決問題呢？為什么不讓學生自選工具親身到操場上去實踐一下呢？

活動最有利于發(fā)揮個體的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，人的生命活力和豐富的個性只有通過活動，并在活動中才能充分表現(xiàn)出來。在網(wǎng)絡(luò)教學盛行的今天，教師也應(yīng)加強學生的操作活動，通過看一看、摸一摸、找一找、做一做等活動，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，多種感官協(xié)同參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而促進學生的發(fā)展，切不能為場面的熱鬧而牽強附會濫用媒體。

在教學中，我們不能把先進的現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)誤認為教學手段的絕招。硬性的模仿、照搬，只能使富有生機活力的教學退化為僵死的教條，無益于新一輪課程改革的深入發(fā)展。任何媒體都有其自身的優(yōu)勢和局限性，我們在運用時，應(yīng)清醒地認識其利弊，以取其精華，去其不足。