不同網絡環境下的學習方式及其教學策略的探討

王立國承德市教育局

不同網絡環境下的學習方式及其教學策略的探討

王立國
承德市教育局

當今社會，人們已進入信息化技術環境下的網絡時代，人們的生活已與網絡密不可分。同樣現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學過渡。網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征。教師要結合自身網絡環境探討使用不同的教學策略和學生方式.只有這樣，才能更好的做好師生定位，提高教學效率。

網絡環境；網絡教學；網絡學習；自主學習

校園網絡的使用，改變著我們的傳統教育理念、教學思想以及學習方式，更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。本文介紹幾種不同的網絡環境下的學習方式和教學策略。探討在教學過程中，如何充分發揮網絡優勢，提高教學效率，提高學生學習興趣，培養學生創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.利用“班班通”終端輔助教學開展自主學習。

有了班班通的學校，教師可發揮班級終端輔助教學的作用，一是在教室里直接調用電腦中的視音頻等素材進行教學，一是登錄校園網，直接調用課件制作中心的課件資源、電子閱覽室的資料、教學資源庫的素材。在教室里調用課件制作中心的多媒體課件，向學生展示課堂內容，讓學生體驗、感悟。在此基礎上，學生大膽想象，自己動手，主動參與教學過程，這樣不僅大大調動了學生學習積極性，而且提高了學生舉一反三的學習能力。還可以通過小組討論、分析，大膽質疑，合作探究開展學生自主學習。這種“班班通”模式輔助教學，很好的實現了師生共享校內網絡資源。

2.利用計算機教室組織協作式學習。

計算機教室里計算機集中、數量多，適用于協作式學習。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點看待同一個問題。建構主義特別提倡協作式學習，認為“協作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。學生在自主學習后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。并且教師也深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續探討，在討論中解決重點、難點，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發揮學生的主體作用。在計算機教室里教師可在課堂上經常通過電子教室系統開展廣播教學、學生演示、成果展示、語音對話、監控輔導、媒體回放等豐富多彩的課堂活動。在探究過程中，老師利用電子教室系統監控、輔導，轉播學生的探究活動，學生電子舉手、提問，交流匯報探究的收獲，探究活動結束，學生展示自己的作品，演示“自己的方法”，這樣學生學習的自主性、探究性、協作性得以凸現，教師講得明白、講得輕松，學生學得主動、學得愉快。

3.利用校園網、互聯網開展探究式學習。

一般來講學校校園網內連多媒體教室、電子閱覽室、多媒體電腦室、課件制作中心、辦公室、教室、外通過寬帶連接開放的Internet網，有著豐富的信息資源，為探究式學習的開展提供了豐富的探究對象、手段和空間。利用校園網開展探究式學習的研究，構建校園網環境下的探討式學習模式。教師給學生提出學習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務。網絡中有著浩如煙海的信息，在網上能搜索到相關的信息資料多達數百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。所以，教師應充分利用網絡技術開展教學，沖破課本的束縛，給學生廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果，拓寬學生的知識面。可以將學習的內容分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。通過這種網絡創設、教師指導下的學生探究式學習，使學生能夠明確階段性學習目標，并通過自我努力一步步實現、完成，而成功的反饋信息賦予了學生的成就感和自我滿意感。它對學生認知結構的形成，促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。這樣的學習，不僅對學生深化理解問題和掌握運用知識大有裨益，而且對他們合作精神的培養以及良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，學生的學習方式、學習內容、學習收獲都有了創造性的改變。

在新課程改革環境下，廣大師生必須努力學習信息化技術的網絡教育，使信息技術由專業信息技術人員手中的“專利”，變為廣大教師和學生手中的“武器”。結合自身網絡環境探討使用不同的教學策略和學生方式。只有這樣，才能更好的做好師生定位，提高教學效率。