新課程理念下初中化學教學策略的研究

潘琛四川省瀘州天立學校

新課程理念下初中化學教學策略的研究

潘琛
四川省瀘州天立學校

教師應以新的化學課程標準所倡導的理念出發(fā)，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究。

新課程；化學教學；課例；教師；學生；融合

課例1：“水是人類寶貴的自然資源”教學設計

（一）課前活動

教師和學生討論，決定由全班同學分頭去做課前準備：第一組，負責去圖書館，通過書籍、報刊、雜志，收集有關水在自然界中的存在、水對生物體的作用，水與工農業(yè)的關系等資料。第二組，網(wǎng)上查找最新的有關水資源的危機，水的污染問題及有關解決方案的報道。第三組，調查附近小區(qū)中用水情況（教師為學生提供調查項目：平均日用水量，家庭用水排向何處，有哪些浪費水的現(xiàn)象等）及調查附近工廠生產用水情況和廢水的處理情況。第四組，從附近水域采集水樣交檢測中心檢測，測定污染程度。

（二）課內活動

首先各組代表匯報工作情況和結果，然后全班同學一起對收集的資料進行研究和討論。學生各抒已見。在老師的提示下，同學們對本節(jié)課內容有深刻的了解和認識，并自愿根據(jù)調查結果寫調查報告或小論文，或者對當?shù)氐沫h(huán)保部門提出一些合理的解決建議。在教師的啟發(fā)誘導下，設計“節(jié)水微記”，并解釋設計意圖。

教師電腦打出“節(jié)水微記”，讓學生討論其涵義，并討論生活中應怎樣做？

【點評：這個課例體現(xiàn)了課內課外相貫通，體現(xiàn)了師生能很好利用周圍的環(huán)境，恰當利用了生活中的課程資源，這樣設計有利于培養(yǎng)學生關心自然，關心社會的情感，切身體會到應節(jié)約水愛惜水，保護水資源的重要意義。】

課例蘊含的理念之一是教師要樹立新課程意識。

1.要全面理解新課程。

我們以往對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，就是教學計劃，或者教學大綱。人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料和標準答案去教；課程游離于教學之外；教學內容和教學進度是由國家教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識。新課程改革對課程的理解是廣義的。課程是學校教育中為所有學生提供和重建的人類知識與經(jīng)驗的總和。這是一個完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結構、課程內容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標、教學和學習。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者，因此，教師要形成強烈的課程意識。

2.關注新課程目標

教師以往關注的是課程的內容而忽略的是課程的目標。而課程目標是最重要的，課程目標就是培養(yǎng)目標。沒有培養(yǎng)目標，課程就無靈魂，無方向的課程。《基礎教育課程改革綱要》首次明確提出了我國基礎教育新課程的培養(yǎng)目標，這在我國基礎教育史上是具有開創(chuàng)意義的重大突破。將培養(yǎng)目標納入課程改革的整體構架，從而賦予課程以靈魂和核心。教學的過程是課程實施的過程，也是課程開發(fā)的過程，而這個過程是圍繞課程目標實驗展開的。《化學課程標準》指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力”。《化學課程標準》體現(xiàn)“提高國民素質”其實就是體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。“以人為本”的核心是以學生的發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一。

課例2：《溶液》的教學片段

（一）創(chuàng)設情境，營造探究氛圍

（1）首先給學生展示5種不同顏色的溶液，引起了學生的注意和驚嘆，讓學生感到了化學帶來的美，從情感上激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（2）提出問題：同學們剛才看到的這么漂亮的液體想到了什么？

暢所欲言：

這么漂亮的溶液是由什么做成的？它們的味道如何？它們有什么用途？它們可能是屬于混合物，因為它們的顏色不同；可能是由水添加不同的色素形成的；它們的顏色不同可能性質也不同。

引發(fā)學生對問題進行探究的動力

（二）學生探究活動

食鹽、蔗糖和硫酸銅的晶體分別放入水中，會發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？

過程：學生小組實驗探究

小組的同學對實驗結果進行展示和小結，其他的小組進行評價和補充，教師適當?shù)攸c撥。

學生創(chuàng)新：一個小組的同學把三種晶體同時放入水中。

設疑：幾種物質為什么能夠消失在水中？形成的液體有什么共同的特征？

猜想：從學習過的分子運動的知識作出自己的猜想，小組進行討論，教師適當引導。

結論：溶液、溶質和溶液的概念。

聯(lián)系生活的實際：舉例說明日常生活中我們遇到的哪些液體是屬于溶液？并且分別說明溶質和溶劑是什么？

暢所欲言：糖水、海水、飲料、碘酒、果汁、牛奶……

從已經(jīng)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設疑：衣服上沾有了油污，吃飯以后的碗碟上的油污我們是如何清洗的？原因是什么？