新課程下的小學數學情境教學

劉建平河北省無極縣北蘇小學

新課程下的小學數學情境教學

劉建平
河北省無極縣北蘇小學

我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

小學數學；情境教學；創新

情境教學是新課程教學的一大特色。創設有效的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數學課堂將會散發出獨特魅力，牢牢吸引學生，在充滿情趣的氛圍中煥發生機。

一、情境創設的具體實施方法

1.設計故事情境。

故事情境的創設是指將數學知識點結合特定故事（多為與數字計算有關）表現出來，讓學生從具體的故事進展中，領會抽象知識點。故事情節選擇要引人入勝，與知識點的結合要自然調理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發，怎樣才能最快到達廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創設了一個學生實際動手，共同參與比較的的情境，使學生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認識。

2.創設問題情境。

學生的求知欲望來源于其主動設疑，傳統的課堂師生問答模式中，學生被動跟隨老師的設定思路，師云亦云，長期如此，導致課堂氣氛沉悶，學生麻木消極，影響教學質量。因此，教師要經常創設學生感興趣的疑點并引導其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“平均數”概念時，教師可以提出這樣的問題：“兩元店中的商品平均價格是2元，小明拿著2.5元進入這個商店，是否可以隨意購買一件商品？”學生對此給出幾個答案：可以，買完還能剩余5毛錢；不可以，因為有的商品會超過2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環境中，針對問題，學生不僅可以學到問題所對應的知識點，還可以拓展學習，進行知識創新。

3.創設游戲、活動情境。

經常組織游戲活動有利于學生實際動手能力和思維能力的培養和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數學知識點，可以讓學生在輕松歡樂地游戲和活動中，領會枯燥抽象的知識點。這種方式經常到學生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學生說出可以的排列，這時學生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學生在課堂發言，小組討論中找到規律，對于此類的問題，能夠快速準確地得出答案。

4.創設生活實踐情境。

生活中的數學無處不在，老師在創設情境時應從學生的生活實際出發，創設每天都能接觸到的情境，以此加強學生實際應用數學的能力，提高數學素養。如在講解“Kg、g”等質量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環節，讓學生認識到只有數字和單位結合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學生建立學習熱情，使學生感受到數學在生活中舉足輕重的作用。

二、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

隨著新課程改革的不斷深入，教學理念也在不斷更新。數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以在小學數學教學中創設恰當的情境，才能激發學生強烈的好奇心，誘發學生質疑的猜想，有效地提高教學效果。