兒童本位：構(gòu)建兒童視野下的任務(wù)型情境教學(xué)

宋曉穎

【摘要】任務(wù)型情境教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。本文旨在結(jié)合“六大解放”思想，對任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用作初步探討，提出任務(wù)型教學(xué)可設(shè)計(jì)創(chuàng)造型、操作型、扮演型、介紹型、生活型和靈活型任務(wù)來構(gòu)建為兒童“量身定制”的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 任務(wù)型情境 六大解放 英語學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based language teaching）是指以任務(wù)為核心單位計(jì)劃，組織語言教學(xué)的途徑。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”思想，認(rèn)為要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就要把他們的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來。本文旨在結(jié)合陶行知的“六大解放”思想，從解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間等六個方面對任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用作初步探討。

一、解放學(xué)生的頭腦，巧設(shè)創(chuàng)造型任務(wù)

陶行知曾說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”可見，要解放學(xué)生頭腦，教師需適時設(shè)置創(chuàng)造型任務(wù)。

創(chuàng)造型任務(wù)沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生不會因擔(dān)心自己的答案不準(zhǔn)確而被其他學(xué)生嘲笑。例如：學(xué)My bedroom時，可設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個理想的家。每個學(xué)生都有自己心中理想的家，呈現(xiàn)的過程中既運(yùn)用了所學(xué)知識，又能讓學(xué)生有所發(fā)揮。學(xué)On a farm時，布置學(xué)生設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場。教師可適當(dāng)引導(dǎo)，但重在鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀。

二、解放學(xué)生的雙手，巧設(shè)操作型任務(wù)

英語教學(xué)重在構(gòu)筑貼近學(xué)生的情境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手。如1A unit1 Hello是小學(xué)生接觸英語的第一單元。我請學(xué)生設(shè)計(jì)一個書本人物的面具，設(shè)計(jì)面具的過程既能幫學(xué)生回顧人物的主要特征，也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，在用面具進(jìn)行找朋友時還能運(yùn)用單元重點(diǎn)句型。又如上完Happy New Year后，可請學(xué)生以小組為單位動手做新年喜報。小組成員相互分工，人人要動手。這種方式同樣適用節(jié)日賀卡的設(shè)計(jì)等。這樣既是教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，又使學(xué)生的動手能力得到了鍛煉。

三、解放學(xué)生的眼睛，巧設(shè)扮演型任務(wù)

解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會觀察。教師可設(shè)置一些扮演型任務(wù)，因?yàn)榘缪莸幕A(chǔ)是觀察。課堂中我會請學(xué)生扮演我的角色，并評出哪位小老師最像我，這樣學(xué)生就要學(xué)會觀察，找主要特征模仿并再造，扮演出有自己特色的小老師。又如學(xué)習(xí)Weather的時候，可請學(xué)生觀察晴天，陰天的不同；觀察模仿天氣預(yù)報員是怎么預(yù)報天氣的，從而扮演英文天氣預(yù)報員等。教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀察不同人在不同天氣的不同穿著等。把衣服種類和天氣兩個單元知識結(jié)合起來，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報。

四、解放學(xué)生的嘴巴，巧設(shè)介紹型任務(wù)

語言是人類的交流工具。教師可多設(shè)計(jì)介紹型任務(wù)來為學(xué)生用英語交流“搭橋”。如學(xué)習(xí)My day，My family時，教師可設(shè)計(jì)介紹型任務(wù)請學(xué)生介紹自己的一天，自己的家庭。教師還可設(shè)計(jì)課后介紹型任務(wù)，如向自己的爸媽介紹英語老師等。

當(dāng)然，教師在設(shè)置介紹型任務(wù)時，不能只關(guān)注結(jié)果，更重要的是關(guān)注形成性過程。如學(xué)生充當(dāng)天氣解說員進(jìn)行展示時，教師在肯定展示成果的同時，也要肯定其和組員為介紹所收集資料進(jìn)行整理的能力，小組間的合作交流比任務(wù)本身來得更有意義。

五、解放學(xué)生的空間，巧設(shè)生活型任務(wù)

英語源于生活。教師可多設(shè)置一些生活型任務(wù)，給孩子提供回歸自然，回歸生活的機(jī)會。如My hometown課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后，請各學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材內(nèi)容對家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，利用一切方式來收集信息資料。然后在班級分組匯報，互相交流。又如根據(jù)學(xué)生的生日，在草坪等舉辦Party。讓學(xué)生置身于情境中，在自覺和不自覺中運(yùn)用語言。同學(xué)們可用“Have some…，please.”來招待彼此，用“Here is a card for you.”來送祝福，在輕松愉快的生活中潛移默化地習(xí)得知識。

六、解放學(xué)生的時間，巧設(shè)靈活型任務(wù)

如何解放學(xué)生的時間，是每個教師應(yīng)該思考的問題。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用不失為一個良方。特別是教師可以嘗試設(shè)計(jì)靈活型任務(wù)。如合作型任務(wù)，選做型任務(wù)等。合作型任務(wù)可使任務(wù)具體化，小組成員肢解任務(wù)，成員個體所花費(fèi)的時間縮短。選做型任務(wù)的實(shí)施上，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況提供分層任務(wù)。

開學(xué)第一天，我就對班上學(xué)生設(shè)置了一個小任務(wù)：每天學(xué)生見到我都要用英語和我交流。課間課后，我主動用英語和學(xué)生交流。一開始學(xué)生不好意思，慢慢地，幾乎所有學(xué)生都開口說英語，這個小任務(wù)幾乎不占用時間，但又確實(shí)每天都讓學(xué)生鍛煉了口語。久而久之，學(xué)生在無形中就會主動開口說英語，感受英語樂趣。

七、小結(jié)

教師在小學(xué)英語任務(wù)型情境教學(xué)中要力求使學(xué)生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)。鼓勵學(xué)生主動探求知識，主動提出問題，積極尋求解決問題的途徑，從而創(chuàng)造性的解決問題。在“六大解放”的基礎(chǔ)上，還可以“解放學(xué)生的耳朵”，讓孩子學(xué)會傾聽，培養(yǎng)傾聽的好習(xí)慣，設(shè)置以聽為主的任務(wù)。也可以“解放學(xué)生的心靈”，提高彼此間的心理接納感，設(shè)置心理游戲型任務(wù)等。任務(wù)型情境教學(xué)在注重學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，發(fā)展其思維品質(zhì)，從而形成一定英語綜合語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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