從課內到課外

許坤榮

【摘要】在語文教學中，教師要做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調動學生識字的積極性，培養學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力會在語文實踐活動中逐步提高。

【關鍵詞】語文教學；閱讀教學；詞語積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀能力的培養離不開具體的語言環境，而句子的最基本組成單位是詞語。學生只有認識詞語、了解詞語的基本意思，才能更熟練地運用詞語。因此，在教學中只有和文本內容相結合，將字、詞、句的教學相聯系，加入一定的語言環境中，讓學生既了解字詞的內涵，又培養了學生的閱讀能力，從而促進學生的語文素養的整體發展。

一、課堂教學中詞語積累的運用

識字是基礎，閱讀則是運用和吸引。但二者又不能片面的孤立起來，只有在閱讀教學中貫穿識字教學，讓識字教學引領閱讀教學，才能使學生邊感悟文章的內涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

（一）聯系上下文，理解詞語的意思

以蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》為例。

師：同學們，這課題的內容就藏在一個小節里呢？你能找到

嗎？

生：第四節中，“臥薪”：“晚上，就睡在柴草上?！薄皣L膽”：“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！?/p>

通過文本知識的學習，學生初步了解了“臥薪嘗膽”這個詞語的意思，再結合課文中插圖的解說，學生不僅能牢固地掌握詞語的意思，甚至還能揣測一下越王勾踐當時的心理或志向。

（二）利用文中詞語，學會復述課文

接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成四組，如下：

第一組：“吳國、越國、敗仗”；

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”；

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”；

第四組：“轉弱為強、報仇雪恨”。

首先讓學生用自己喜歡的方式去讀課文，邊讀時邊把這些生字詞在文章中畫出來，然后教師同時把學生分成四個小組，每一組對應一組詞語，再根據課文內容，把詞語連成一兩句話復述課文內容，回答得最全面，內容理解最透徹的小組加星。

（三）解疑釋惑中掌握詞語

在每一組同學復述課文內容的基礎上，教師在黑板上板書課文中出現的難寫的生字詞，遇有不懂的詞語及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。同時給出一定的時間讓學生進行描紅訓練，使學生能從音、形、義三方面全面掌握本課的生字詞。

（四）創設情境，運用詞語

美國著名教育家加涅說過：“從最一般的意義來說，教學的目的在于提高學習。這就是說，需要安排外部情景，以推動支助和維持組成每一學習活動的內部加工?！卑殃P聯不大的幾個成語放一起，如果僅僅靠單一的識記、背誦，學生可能花上很長的時間也難以搞定，為了加強學生對這些詞語的理解、記憶，此時就可以聯系課文內容，創設一個具體的語言環境。

以蘇教版小學三年級語文上冊《練習4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：“忍辱負重、以屈求伸、發奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨?！?/p>

師：“這八個成語使你想到了哪個故事？回憶故事內容、復述一下故事?！?/p>

生：“開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。”

師：學以致用：“會稽一戰，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（ ）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求

（ ），勾踐回國后（ ）、（ ），一干就是二十多年，最后，他終于（ ）了?！?/p>

因為學生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應手，既學習了這八個成語，又重新溫習了一遍《臥薪嘗膽》，加深了學生對課文的鞏固與理解。

二、課外詞語積累的方法

（一）利用好“圖書一角”

我校圖書館為了方便學生借閱圖書，在開學初就組織圖書管理員會同語文老師，精心挑選符合各年級段學生閱讀心理特征的圖書，登記成冊后，放在各班建立的“圖書一角”。班主任和語文教師在班級積極宣傳閱讀的重要性，同時鼓勵學生自帶書籍，充實班級圖書角，既豐富了圖書角的藏書量，又讓學生學會了交流和分享。

1.詞語的摘抄積累。如課外閱讀中出現的一些成語、優美的詞語，畫下來，做好摘抄，并試著去造一個句子，從而豐富自己的詞匯量。

2.好句好段的摘抄。在課外閱讀中，經常會讀到一些描寫景物、場景、人物等優美、傳神的句子或段落，摘抄下來，經常去讀一讀，還可以在課堂上把你的理解進行交流。

（二）讀書交流會

每周二至周四，每天早晨20分鐘時間，在語文老師的指導下，進行讀書交流。交流的形式多種多樣：“講講自己的讀書心得”、“講故事”、“朗讀”、“表演”等方式，每周評選出“讀書心得”周冠軍、“故事大王”周冠軍等；每月進行總結，拿出五篇優秀的讀書心得上交圖書館參評。在交流過程中，可以在邊講述時邊展示自己在看書過程中認識的新字與生詞，和同學們共享。

（三）每月的圖書漂流

每個月末，學校統一組織，讓每個班級的所有圖書進行班級與班級之間的“漂流”儀式。交流之后，書目豐富了，學生的閱讀量自然就增加了。學生也從真正意義上可以選擇屬于自己興趣愛好的書目進行拓展閱讀，開闊了視野，擁有了屬于自己的閱讀空間。

總之，在語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰，這樣既激發學生閱讀興趣又提高識字效率。作為教師，我們也要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調動學生識字的積極性，培養學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

（編輯：龍賢東）