上語文課，請講點“語文知識”

陳溪英

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，本文就如何在語文課堂教學中運用語文文體知識進行了分析。

【關鍵詞】語文課堂；語文知識；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

說到語文知識，經歷過上世紀語文教學大綱時代的老師，記憶猶新。那時候，“字詞句篇，語修邏文”是咱們語文老師的口頭禪。語文知識形成一個完整的體系。或許是過于強調語文學科的“工具性”，那時候語文中考和高考的命題中，語文知識所占的比例和比重都相當的大；語文知識教學也成為語文課堂教學的重頭戲。這種重“知”教學，隨著社會的發展，以及新世紀學生自身發展的需要，其諸多不足之處也日益明顯。語文的“人文性”呼聲日漸高漲，于是在2001年世紀之交，新的語文課程標準應運而生。先是2001年的課標中說了一句話，“不刻意追求語文知識的系統和完整”，接著便是語文中高考有關語文知識分值的驟然下降，再接著“不刻意追求”就變成了“不追求”，最終語文課堂，尤其是那些所謂的展示課、觀摩課、優質課，語文知識教學就微乎其微，甚至蕩然無存。語文知識教學遠離語文家園一去便是十年，所帶來的損失不可低估。誠然，在語文課堂上，語文知識教學是無需過多糾纏，但完全讓它缺席，這無疑是有失偏頗的。“不刻意追求語文知識的系統和完整”這句話，在2011年的語文課程標準中已悄然剔除。語文知識的地位重新獲得了認同。上語文課要不要教語文知識已不再是個問題，問題就看如何教學，如何化整為零，如何化繁為簡，如何更有效高效地體現“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這個語文最根本的屬性。下面就語文課堂教學中，如何隨文講授語文寫作知識，如何運用語文文體知識，談點自己的做法。

下面是筆者執教《我的老師》一文的一段課堂教學實錄：

師：同學們默讀全文后，概括了文章所選取的七件事，明確了“師生互愛”的主題。（板書：圍繞中心選材）

師：作者所選的這七件事有詳有略，產生文章結構疏密之美。（板書：依據中心剪裁）

師：記敘性文章常常有一條線索，線索是貫穿全文之脈絡。作者通過線索將表現文章中心思想的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。本文除敘事外，還有一條情感線索貫穿其中，請結合文章內容簡要說明。（打造一條線索）

生（1）：本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。

生（2）：文章以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，引出對蔡老師的回憶，接著列舉有關蔡老師的七件事，不僅寫老師愛學生、學生愛老師的真摯感情，更表達了作者對蔡老師的依戀：“一個孩子站在那里對你是多么依戀！”

生（3）（舉手打斷）：老師，這位同學在偷看“教參”！

（學生們議論紛紛）

師：安靜，請安靜，這位同學能主動找資料，這種“自主”的學習精神值得大家學習。請這位同學繼續。

生（2）：最后，文章以“我是多么想念我的蔡老師啊！”“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”，直接抒發對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應。濃厚的感情貫穿全文，使文章具有打動人心的力量。

師：從老師平時寫作的經驗來看，寫文章常常要寫好一個“重點”。本文中的“蔡老師寫信慰勉”，“我夢中尋找蔡老師”，這兩處就是文章的“重點”。這樣安排，既能使文章結構疏密相間，又表現了師生感情的步步深入，很好地突出了文章的中線思想。同學們要好好用心體會。（板書：寫好一個重點）

師：茅盾曾說過，“模仿是學習的最初形式”。高爾基也曾說，“對初學者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有所創造”。請同學們課后模仿《我的老師》一文，運用這堂課中所學的語文寫作知識，寫一篇表達自己真情實感的文章，題目自擬。

除記敘文以外，課文中的說明文、議論文和小說等都各具其語文知識。說明文有“特征”、“方法”和“順序”。議論文有論點、論據和論證。小說有人物、故事情節和環境。課堂教學中，我們必須重視這些語文文體知識的講解，讓學生先了解這些必要的語文知識，再運用這些知識閱讀文章，最后用閱讀所得的經驗去仿作。筆者認為，上語文課如果沒有這些“文體”知識的體現，很容易“走樣變味”。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這個語文的根本性質就為嚴重損傷。事實上，在語文課堂教學中，“文體”知識，常常可以作為一個教學的“主問題”而切入。這對那些不看“教參”，不看“課件”，不看“教案”就無法確定教學重難點的年輕老師來說，不失為很實用的一招。例如，《中國石拱橋》一文的教學重點和難點，筆者就作如下的確定：重點，了解和掌握說明文的文體知識，即說明對象的“特征”，所采用的說明“方法”，所安排的說明“順序”。難點，“方法”和“順序”是如何進行對“特征”的解說。教學的重難點確定好了，教學的種種行為手段就自然落到了實處，語文課也就有了語文的“味道和樣子”。

行文將至尾處，不免感慨現在語文課堂教學中的一個“怪象”，老師都怕“講”，好像一開口就成了傳統的“滿堂灌”，沒了課改的味道，這實在是膚淺、庸俗、可悲。康德有句銘文：“有兩種東西，我們對他思索越是深沉和持久，他們在我心中所喚起的贊嘆和敬畏就會越來越歷久彌新，一是我們頭頂燦爛的星空，一是我們心中崇高的道德法則”。我們語文老師的頭頂也有燦爛的“星空”，那就是“語文是‘工具性和‘人文性的統一”；我們語文老師的心靈也有崇高的“語文法則”，那就是“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

一個真正愛語文的語文老師，一個真正學高為師的語文老師，一個真正有語文思想的語文老師，你是絕不怕在課堂上“講”的。上語文課，請講點語文知識。

（編輯：龍賢東）