構筑“三位一體”的課堂評價新體系

王鳳琴

在新一輪的小學英語教材改革中，引人注意的一點就是在每個單元的結尾，都增加了“Ticking Time”，從語法、單詞、發(fā)音等角度對學生學習情況按照一顆星、兩顆星、三顆星的等級進行評價。課堂評價制度對小學英語教學的重要性不言而喻，靈活地運用學生自評、學生互評、教師評價，并堅持以學生自評為主、學生互評為輔、教師評價為次，有利于教師高效有序地開展英語教學工作。

一、英語課堂中以學生自評為主

1.重視學生的自我評價。

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”在傳統(tǒng)教學中，學生的主體性和能動性往往被忽略，課堂教學片面注重和追求考試成績，這導致學生的腦海里根本沒有自我評價的概念。在新教材指引下的課堂評價應改變這一現(xiàn)狀，盡量發(fā)揮學生在評價中的主體作用。通過學生進行自我評價這一有意義的活動，增強學生責任感，學會為自己的學習負責，鼓勵思考，讓學生能夠通過自我評價，意識到自己所取得的進步和存在的不足，明白今后努力的放向。在實際教學中，教師要充分運用學生自評這一評價方式，促使學生不斷進步。

2.珍視學生的成功體驗。

美國教育家羅達？貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”正如羅達？貝克梅斯特爾所言，要讓學生自信，教師就應該首先學會放手，對學生要有信心，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，主動地去完成力所能及的事情，在這個過程中，教師要適時地給予學生肯定的評價，鼓勵學生，保護學生的成功感，在成功感的催化下，形成積極向上的學習態(tài)度。如果課堂中剝奪了學生自我評價的機會，不僅會阻礙學生能力的形成，而且會使學生喪失獨立學習的機會。因此，教師不要壓抑學生自我的能力，而應鼓勵其發(fā)展，培養(yǎng)學生自我評價的能力，促進其全面發(fā)展。

二、英語課堂中以學生互評為輔

小學生的身心特點具有多樣性，針對他們的評價方式也應該是多種多樣的；而且，每個學生都是獨立的個體，不同的學生性格也各不相同。在英語課堂教學中，教師針對不同學生采取的評價方式也不應一成不變，而應因人而異，采取多樣化的評價；甚至教師的評價方式也應配合英語課堂教學內(nèi)容而改變。

在開始正式課堂教學前，我都會思考現(xiàn)有的教學資源，包括圖書角，光榮榜等教室硬件資源；每個小組的人員安排是否合理，小組內(nèi)能否互幫互助，取長補短，組外能否相互激勵等軟件資源。我認為，只有為學生創(chuàng)造一個能夠相互產(chǎn)生積極影響的學習環(huán)境，英語課堂教學的開展才能事半功倍。在課堂教學中，我轉變以往單一的講練授課模式，為了學生能夠更好地理解內(nèi)容，創(chuàng)設了生活化的情景，如購物、問路、制作新年禮物、討論風俗等。同時，新的牛津英語中也非常重視學生互評，每個單元結束，都有一個讓學生對本單元的學習情況進行互評的版塊。在教學中，正好以此為契機，讓學生參與評價，調(diào)動學生評價的積極性。首先，我以同桌兩人為單位開場互評，由于兩人比較熟悉，兩兩互評開展得比較順利，在互評中，學生能夠比較自然地表達自己的想法。緊接著，開展小組制，讓學生以四人為單位進行評價交流，在這個過程中，由于學生性格不同，有些積極的學生表現(xiàn)過多，有些學生由于本身內(nèi)向，而時常沉默，這時候教師就應該起到引導作用，對于參與多的學生，提高要求，引導其評價要言簡意賅；對于內(nèi)向的學生，教師要“推”他一把，主動給其制造機會，用鼓勵性的語言引導其勇敢地說出自己的想法，只要學生邁出了一小步，教師和同學都要給予及時肯定。最后，把學生互評鋪開到全班，一個學生表現(xiàn)后，任意邀請班級里的學生對其進行評價，整個班級的學習熱情都被點燃了。正是由于充分認識到學生學習熱情的重要性，在英語課堂教學中，引入學生互評，從“兩兩互評”到“小組互評”，最后進行“全班互評”，由點到面地鋪開，在這個學生互評的過程中，幫助學生學會表達，樹立信心，實現(xiàn)英語作為一門語言類學科最根本的教學目標。

三、英語課堂中以教師評價為次

在英語課堂教學中，為了增強學生的自信，教師對學生的評價也應是富有激勵作用的語言，從而讓學生能夠勇敢地舉手，充滿自信地發(fā)言，讓學生真正成為課堂學習的主人。

1.用教師的自信感染學生。

只有有自信的教師，才能培養(yǎng)出有自信的學生，教師的言行會對學生自信心的建立產(chǎn)生直接而深遠的影響。在課堂中，作為英語教師，在鼓勵學生用飽滿的精神狀態(tài)去讀課文之前，我總是會提前示范，在教授到difficult這類學生記憶比較困難的單詞時，我總是會提醒學生記住Its difficult， but I can try。教師用自信感染學生，以建立學生的自信，對其成長至關重要，一個缺乏自信的學生，不僅在學習上會有困難，更嚴重的是其人格也會受到影響。

2.用肯定的評價激勵學生。

教師經(jīng)常性地用肯定的語言贊美學生，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。在日常課堂教學中，有些教師會采取當眾批評學生的方式，給予否定的評價，認為在課堂上當著全班同學面的批評，能使學生認識深刻，能夠做出反省，及時改正，不會再犯類似的錯誤。而事實上，這種做法往往適得其反。對于每一個學生，教師都應做一個有心人，努力地去發(fā)現(xiàn)他們點點滴滴的進步，創(chuàng)造機會給予表揚、激勵，增強其學習的興趣與信心。對于沒有學習自信心的學生，教師一定要給予其充分的信心，幫助他們逐步建立自信，讓自信的種子在學生心中生根發(fā)芽。

靈活地運用課堂評價制度，能使學生的學習取得明顯的進步。通過學生自評、互評，配合教師的評價，學生不再感覺英語課乏味，學生在得到來自自我、同伴、教師的肯定性評價后，能夠更加自信地發(fā)揮所長，在成就感的驅使下，學習興趣會被大大提高，在收獲學習進步的同時，在心理、性格、道德等方面都有所得，最終成為富有責任感和創(chuàng)新精神的人才。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】