課堂合作學習中的師生合作

唐買社妹

一、學生合作學習的現狀

1、學生合作流干形式

合作學習是當代國際教育改革的主流模式，也是國家基礎教育改革大力倡導的一種新的學習方式。但是目前在小學音樂課堂中“自由式”、“隨意式”的小組合作學習形式比比皆是，老師拋下一句“你們可以分小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧的大討論，但具體要討論什么也不知道。在新的基礎教育新課程中提出了“小組合作”這一教學理念，在教學實踐中學生合作學習的理念和方法逐步得到認可之后，不少教師已經將它用到實際的教學實踐中，雖然學生合作學習的廣泛運用給課堂注入的新的活力，但是現實中很多教師的低效操作，使得合作學習尚未煥發出它本該更為耀眼的光彩。

2、學生合作學習的盲目性

在新的基礎教育新課程中提出了“小組合作”這一教學理念之后，不少教師已經將它用到實際的教學中，但是現實效不強。小學生合作學習的實效性，除了教師的引導外，不與學生的年齡和其自身的知識量有著密切的關系。目前很多合作學習的理論研究中更多是關注了合作探究的作用，卻忽略了合作學習主體，也就是說沒關注到學生自身的學習能力及知識量的條件。小學是一、二年級的學生，他們年齡小、知識量少，自控力差，要有實效性的主合作探究學習是比較很難的。從而說明在開展合作學習時要對教學對象進行分析，根據教學對象合理地安排教學任務及教學手段，這樣才做到有針對性，明確性從而達到因材施教的教育理念。

二、師生合作是情感交流的重要途徑

新課程改革多年來，小學音樂課堂教學的合作方式，還處在不斷的探索與研究階段。每年近二十節觀摩教研活動中，發現合作是普遍開展，但是流于形式，浮于表面走過場。他們把任務交給學生，讓學生分組討論，但根本不去理會學生在下面唧唧喔喔討論什么。有的教師甚至從第一組走到最后一組，左看右看卻不彎下腰來與學生合作學習，也沒有形成“朋友式”的師生關系，合作無法達到實質性的合作交流學習。師生合作是教師由“傳授知識者”轉變為學生學習的“引導者”“設計者”“合作者” 的角色轉變，是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充、共同分享彼此的經驗和知識和交流彼此的情感和體驗的途逕。

三、師生合作是學生合作的學習根基

當前，有的教師為了突出學生的自主學習探究，盲目地把合作任務交給學生，老師自身不肯去作必要的執導和訓練。小學生特別是低年部的學生因自身學習條件所限，他們是很難或無法較好地完成合作任務，因此老師的參與合作，共同承擔應對合作任務，讓學生在老師的指導與幫助下順利完成合作任務是顯為重要。有的老師讓一級的學生自主給歌曲創編動作，一年級新生入學沒多久，字認識不多，對歌詞的理解也不夠，要創編動作那是難上加難。在這個年級里開展學生合作，看似熱鬧極了，學生自己玩自己樂，教師沒參與其中，老師是個局外人。這就象在江河里渡船，槳在學生手里，船在教師身邊，結果課堂熱鬧，但沒了學習的目的了，亂了散了課堂收攏不回來了，最后彰顯出來的不是學生自主合作狀況而是散亂的學習現象。

四、師生合作更加豐富課堂教學形式

從心里來說，一個人被肯定了或從服從的地位上升到重要地位，心情是愉悅的，精神狀態是最佳的，其積極性主動性也是突顯的。學生如果在這種狀態中學習實效性更強，而師生合作的師生角色交換正是激發學生學習主動性的源泉。

在平時的教研中常常聽到大家言論說教師教得不錯，可是學生配合得不好。課堂教學是師生的全面合作過程，學生是學習的主體，教師是學生的幫助者，怎么會有學生配合老師的問題呢？這從一個方面說明，課堂教學很需要注意擺正和處理好師生關系。因此，老師大聲說“我們一起來合作”，這樣的話語給學生精神上注入平等對待的情感投入，師生關系更親近。學生與老師平等的合作中參與性就更積極主動，有了積極主動學習的動機，學習的實效性是顯而易見。花城版一年音樂教材的《牧場上》首歌曲有三段歌詞，學生容易混淆三段歌詞。老師采用師生角色互換的合作方式，老師當學生演唱各段歌詞，學生當老師檢查演唱是否有錯漏，這樣的角色互換方式，在視覺上引起學生關注書本即學會看書，在心里上增加了學生的成功感即“我發現了問題”。利用這種心里暗示作用，培養學生在很輕松自然的情況學會合作與學習。

師生合作拉近師生情感，也給當前沉悶的音樂教學注入了新的活力， 符合小學年齡特征，有利于師生共同合作學習的探究。綜上所述，師生合作學習方式是學生合作學習的起點與基礎，是深入揭示合作學習的根本性。

【作者單位：廣州市白云區潭崗小學 廣東】